多媒体教学:让人欢喜让人忧

刘存芹 阎永生

语文是一门具有浓郁的美育特色的学科,语文课本上那一篇篇具有情感震撼力量、飞扬灵性的小说散文,一首首或清雅或激昂或含蓄的诗歌,既有知识之美,也有情感之美。然而,由于受语文传统教学方式和方法的制约,常常使许许多多本来美不胜收的语文课文变得死气沉沉,枯燥无味。计算机多媒体的出现,以其强大的超文本功能和多渠道的信息传递方式,对语文教学旧有的模式提出了挑战,为现代语文教学带来了无限生机。

1.多媒体是活跃语文课堂的小灵通

有不少课文离我们这个时代太远了,要使学生体会其中的意境和感情,可谓难矣。利用多媒体直观形象的特点,就能帮助学生克服时空的限制,创设比较理想的学习情境,能节省课堂时间,提高教学效率。

2.多媒体是实施美育的调味品

文章是用语言文字来叙事说理的,它的美往往隐藏在艺术形象给人留下的深广、多层的审美空间,也常蕴涵于生动逼真的意境中。要使学生能领会这蕴涵的艺术美,获取艺术的真谛,教师就应对文章中的审美对象进行艺术化处理,使之变成学生容易感知、鉴赏的审美对象。而教师运用多媒体辅助教学,可以使审美内容变成声像并茂、视听结合的审美对象,并能让静止的审美对象活跃。

3.多媒体是解决重难点的催化剂

解决重点、突破难点是一堂课成功的关键。如果这两点没有得到很好的解决,不管其他形式、内容怎样合理,这堂课都是失败的。而多媒体辅助教学可发挥其独特的优势,创造良好的条件,为教师的教学打下坚实的基础。

就目前来看,我认为对多媒体教学应该辩证地看待,如果使用不当,会出现以下误区。

⑴视听欣赏,取代语言感悟

语文教师必须清醒地认识语文学科的特点,在运用多媒体的时候,千万不能忽视语文教学的个性,要认真指导学生“感受语言,触发语感;品味语言,领悟语感;积累语言,积淀语感;运用语言,习得语感”,不能用多媒体代替学生语言的实践活动。

⑵时髦热闹,冲淡教学效果

由于多媒体“热”,不少教师一哄而上,用多媒体上课,全然不顾教学目的。心理学研究表明,媒体都会有干扰因素,信息越多,干扰因素越多。不合理的使用反而会分散学生的注意力,影响整体教学效果的本质提高。

⑶教师的主观能动性会有所降低

多媒体教学的方式有几种,无论哪一种,传统教学中的教师的主观能动性可能会下降,表现在两个方面。 第一,由原来的教师面授改为全部由微机授课或部分微机授课,使教师对于所讲内容的把握讲述缺乏灵活性;第二,教师与学生的直接交流受到了限制。

⑷饥不择食,形式与内容相脱离

教师为了让课件丰富多彩,中看中听,总是想方设法地又用彩图又用动画又放音乐。而事实上,有许多课文的内容是难以找到与之相匹配的彩图、动画、音乐。

鉴于上述情况,如何使多媒体在教学中尤其是在语文教学中发挥其应有的作用,便成了摆在我们面前的一个新的课题,我认为应从以下几方面着手。

1.要改变陈旧落后的教学观念,课件制作要坚持以人为本

在实际操作中,要坚持以教师为主导,学生为主体的原则,一方面教师应掌握驾驭多媒体的手段,将自己的先进的教育理念、教学经验和教学方法融入多媒体手段之中;另一方面,也要注意课堂设计避免绝对的程序化,要充分发挥学生的能动性,让他们也动起来,并与老师互动,从而极大地发挥先进手段的教学优势,只有这样,多媒体手段才有可能不成为摆设,不会沦为实行“旧”教育的新式武器。

2.要坚持适用性、适量性、适当性原则,当用则用,不当用则宁肯少用或不用

授课中,不能盲目跟风,一味追求课堂气氛的热闹,不去考虑学生实际和课文内容,而大用特用。应认识到,多媒体技术再好,也不能滥用。但又不能不用,那什么时候该用呢?我认为,一是在调动学生积极性的时候;二是用在弥补教师素质本身的不足的时候。

3.教师要不断提高自身业务素质,为多媒体技术恰当运用提供保证

多媒体技术辅助教学对教师的素质提出了更高的要求,教师只有不断地学习,掌握多媒体技术,努力研究教材、研究教法、研究学生才能制作出精良的具有实用价值的课件。切忌到互联网上随意下载课件,然后不加选择、不加修改就直接拿到课堂上去用,这样做,对师生都是弊多利少的。

总之,语文教学中多媒体技术的运用既不能盲目地为追求潮流而过多使用,也不能因传统的语文教学理念而拒之门外,我们应对语文多媒体教学有理性的认识,本着技术为教学服务的思想,根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容,扬长避短,合理运用,才能让多媒体真正服务于语文教育,从而开创语文教育崭新的局面。