如何提高高中物理教学效率

钱永诚

作为一名普通中学的物理教师,深切地体会到物理这门学科难教难学。物理成绩的好坏直接影响考生的升学和前途,探讨物理教学中所面临的障碍,寻求解决问题的对策显得极为重要。下面,就高中物理教学中的障碍及其解决对策谈谈自己粗浅的认识。

学科因素:

物理是对数理能力要求极高的一门学科。高中物理不是对物理现象的简单记忆,不是对物理公式的生搬硬套,也不是对物理规律的机械运用。初中物理与高中物理能力要求上衔接不上,课本上习题与辅导书和考试习题相比难度悬殊。

新高考政策的出台,物理成绩等级制,不计入高考总分,物理学科地位变化。高考政策这根“指挥棒”,让人们(包括决策者、家长教师、学生)开始忽视选修科目。课时的削减,对物理教师而言无疑是很大的挑战。

学生因素:

信心不足。有些学生初中物理成绩还不错,正常能考八九十分。可进入高中情况不

一样,上课听不懂;亦或是尽管“一听就懂”,可是“一做就错”,考试成绩也不理想。更糟糕的是“屡战屡败”,他们极可能从“怕学”发展到“厌学”直至沦为“不学”。

学习习惯。此类学生的最大特征是门门不理想。他们对自己的学习目标不明确,学

习态度不端正。多年的懒散习气,使他们失去了青少年应有的对学习应有的热情和兴趣。上课注意力不集中,做作业马虎、敷衍、拖拉、偷工减料。他们对不理想的成绩已经“习以为常”、显得“无动于衷”,不想通过自己的努力改善自己的学习状况。

学习方法。此类学生的特点是学习比较刻苦,作业也很认真,可是考试成绩不与付

出成正比,摆脱不了“拼尽了全力仍处于弱势”的悲哀。不同学科有自己的学习方法,掌握科学的学习方法,才会“功夫不负有心人”。

教师因素:

对学生的学情不够了解。学生的认知水平、思维起点、思维高度不够清楚,严格按

照自己所备的课上课,进行知识的灌输。其结果“教学双向活动”演变成教师的“独角戏”,学生无法参与。课堂效率不高,还可能挫伤学生的学习积极性。

对不同层次的学生无法兼顾。不同学生的接受知识的能力、悟性还是有差异的。集体式的授课形式存在弊端,相对单一的方法不可能对所有学生均适用,教师也不可能了解到所有学生的情况。

学科方面

教师要认真研究教材、高考说明、考试试卷,对重难点章节和非重难点章节区别对待,少做“无用功”、“少走弯路”。 认真地备好课上好课,提高课堂效率非常关键。

学生方面

1.坚定信念,开发学生的非智力因素,挖掘学生学习潜能。每一位学生都有成功的愿

望,但不是每一位学生都对自己充满信心。从某种意义上讲,是否努力学习是自信心强弱的表现。帮助学生树立学好物理的信心,消除对物理的畏惧心理是首要必须解决的问题。

让学生认识到物理是功在平时的学科,虽然难学,但只要踏踏实实地应用科学的学习方法学习可以学好。通过物理史、科学家们的介绍,激发学生的求知欲,提高学生的意志力品质。

帮助学生确定恰当的学习目标,对学生学习过程中的“点滴进步和成绩”甚至仅仅是一个诸如“字写得漂亮”“做事细致”等优点,教师需给予充分地肯定和鼓励。学生可能从“小进步——小自信——更努力——大进步”,从较大的进步中,获得更多的信心,从而形成了学习的良性循环。

2.严格要求但不苛求,培养学生良好的学习习惯。习惯的“惯性”大,要克服十年之久形成的懒散的学习习惯是相当困难的,需要一个过程,这就需要教师耐心地劝诫、正确地引导和持久地督促。

严格要求学生,对学生的上课和课后作业提出相应的最基本的要求,上课认真听讲、积极思考问题;课后及时独立地完成作业。对不符合要求者予以及时指正,促成学生良好学习习惯的养成。

教师要能正确对待学生心理的个体差异性,切忌以同一种方法对待不同类型的学生;正确对待学生成绩的个体差异性,切忌用相同的标准去要求不同层次的学生。即“严格要求但不苛求学生”。

3.优化学生的学习方法,提高学生的物理思维品质,养成良好的解题习惯。物理过程比物理结果重要,物理方法则比物理过程更重要。教师的作用不仅仅在于“教会”,更重要的对学生的学习方法进行指导。

听课能够抓住重点,理解物理概念的内涵和外延,熟悉每个物理公式和规律的适用范围,知道每个物理量的真正含义,包括物理量符号和单位,是标量还是矢量。养成“一题一小结”“一题一变”的好习惯,做完题后,小结解题方法,才能真正做到“举一反三”;变换题目的某一条件或增设问题,增强发散思维和应变能力。

有些应用题讲究“包装”,题干冗长 除了压轴题之外,基本上属于“纸老虎”,能快速地细致地审题,找出已知量和未知量,剔除干扰条件,寻找破题条件,借助于图形(受力分析图、运动轨迹图等)图像加以分析,梳理解题思路求解,对计算题能规范地书写解题过程。

教师方面

1.合作与交流。同一教研组、同一备课组的老师要互相学习,一起研究教学大纲考试说明;一起探讨课堂结构教法学法;一起钻研例题习题。资源共享,共同提升。

2.停止抱怨。抱怨课时不足、学生基础不好自觉性差都是徒劳的,不仅不能解决实际

问题,甚至使情况变得更糟糕。“不为失败找借口,只为成功找出路”,困难是客观存在的,只有找出有效的对策并加以实施才能改变现状。

3.以学生为主体。备课时要备学生:充分认识学生的认知水平、思维起点 、思维高

度,力求以最简单的学生最易接受的方式呈现知识。必要时可创设物理情境、借助于数学工具、借助于演示实验、借助于多媒体、借助于文具用品等多种方法辅助教学。“万丈高楼平地起”,尊重认知规律,循序渐进。

总之, 物理教学是一项系统工程,是一门艺术,需要我们在教学过程的实践中不断地摸索、总结。

(河南省新县八里中学 )