初中英语要把握好词汇教学

王丽芬

在初中英语教学中,词汇的学习是一个重要的组成部分。在初中一年级时,由于内容较少,词汇简单,学生尚能应付,但随着年级的增高,英语内容的深化,词汇量的增加,学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是,逐渐对英语产生厌学情绪,有的甚至于放弃这门学科。英语的词汇教学有很多方法,教学中笔者就如何进行词汇教学提出如下看法:

一、词汇教学也一定要贯彻"听说领先"的原则

在初中年级,特别是一年级,一定要贯彻"听说领先"的教学原则。因此,词汇教学也一定要首先是"听"。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去"辨音",教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。

同时,又能为学生学好语音、语调打好基础,真正地培养学生的听能,为以后更好地接收英语的输入做准备。其次,在听的基础上加强读音规则的教学,以培养学生的拼读能力(invented spelling ability)。这是因为,英语属于拼音文字,虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同,但是,字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。

我们在词汇教学中,先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后,再进行读音规则的教学,使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。

1.在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时,可列出lake take name,让学生拼读。

2.学生在读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习,如将lake中的"l"替换成b,c,d,f,g,h,j,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力。

3.采用类推方式。如学生已学过car,在学习farm,lark,hard这些词时,先让学生复习car,然后让学生尝试读farm,lark,hard这些词。

4.让学生归类。在学习到一定阶段,可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母"A"在单词中不同的读音可分类如下:1、读/a:/音:ask banana basket class father glass 2、读/附图{图}/音:apple at back bad black can carry cat catch dad factory family 3、读/ei/音:age baby cake eraser game late make name plane same table take 4、读/附图/音:about America away breakfast can Canada China England Englishman have has

5.教师上课时,先读一些词汇,或读课文,让学生跟老师读这些词,然后再让学生拼写,和学生讨论如何去拼写,看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西,需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成,进行比较,以促进记忆。

6.教师进行拼读训练时先要了解学生的拼读能力,从最基础开始,循序渐进,掌握有规律的单词读音,比较无规律的单词读音,从而达到记忆词汇,培养读写能力的目的。

二、循序渐进地进行词汇教学

1.我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。第一类是最容易拼读的词汇:a and ask at back bag bed big black box bus but by cake can car cat class dad desk这些词汇,教师就可以让学生先听,然后试着去拼写。

第二类是规律性的由字母组合构成的词汇:car star all walk which who that this slow know play gay这些词汇就需要教师加以归类和总结,告诉学生一般发音规律,以及例外的读音情况。如ow字母组合读/ou/音,但在cow中读/au/音。

第三类的词汇就是一些无规律的词汇:half one uncle在这些词汇中,个别字母的读音须引起同学们的注意。

2.根据读音来分类(如把有/ei/的单词归类):a age Australia away baby cake day eight eighteen eighty erasergame grade great hey late make name OK plane play same say stay t able take they today way weekday通过这种方式的分类,可以使学生意识到字母与读音的关系,他们自己就会认识到,a,ai,ay通常在单词中读/ei/音。

3.按照字母组合进行分类(如把字母组合al归类):all ball football half small wall通过该项分类,使学生认识到同一字母组合不同的读音;并且认识到在一般情况读什么音,有时候读什么音。

三、在词汇教学中,要避免过分强调记忆词义,特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义

这是因为,要掌握一个词,并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外,还应该掌握该词的读音,拼写,词性,搭配等。我们在学习汉语的时候,也有这样的经历:学习一个字或一个词,也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握,往往是听明白了,但不知道怎么写;或者是会写,但不会读;或者是会读会写,但不知意义。随着多听多见,并且通过使用,才得以完全掌握。

在初中阶段,特别是低年级,帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的,也是非常重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表: 词汇总量 名词 动词 形容 词 副词 其它词。现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。

名词中大多数的词(约94%)是表示具体的时间、地点、人物、事物的词(只有下面的词表示抽象的意义:age breakfast close color difference duty exercise family goodness home lunch secret);动词中,只有下列词是比较抽象的行为 的词: can could excuse find forget guess help love must please study thank want worry would;其它词 如ask jump watch go等都是一些表示具体行为的词(约79%)。因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。

(河北省永年县七中)