新课程背景下如何提高小学低年级学生的计算能力

支宝华

【摘 要】新的课程标准伴随着时代的发展应运而生。计算能力作为小学数学教学中的一个重要组成部分,也发生了重大的变革。随着新课程的实施,计算教学更贴近学生实际,方法也更加多样化,从而提高了学生的学习效果。计算做为小学数学的基础,学生计算能力的高低将直接影响到后续的数学教学及其今后的学习水平。因此,在小学阶段必须循序渐进地抓好小学生计算能力的培养工作。

【关键词】新课标 小学低年级数学 计算能力 方法

新课标提倡素质教育,注重以人为本,它就旧教材中那些繁、难、偏、旧的东西进行了一系列的变革,目的是激发学生数学学习的兴趣,减轻他们的课业负担,重在培养其数学思维能力。但调查显示,在新的计算教学中,学生对计算的兴趣似乎并没有提高多少,更令人担忧的是,部分学生的计算能力却呈下降势态,那么,应如何提高小学低年级学生的计算能力呢?下面笔者将结合自身的工作实际,谈几点认识,敬请各位同行指正。

一、培养兴趣,加强口算练习形式的多样性

新课程实施后,产生了许多变化,无论是计算的呈现、算法的探讨、练习的设计都出现了很多的不同,一改以往计算教学的枯燥乏味,而充满了生机和活力,充满了生活的气息。在小学低年级的教学中,口算技能的形成非一日之功,因此,口算训练必须经常化,要结合新课程标准,针对小学低年级学生的年龄特点,使训练形式多样化。这样,学生学习起来就会感到新鲜,兴趣也会被大大激发出来,从而增强了训练效果。

1.采取多种形式。

(1)视算。看题课件、卡片、黑板等,说出得数。这种方法既可以节省时间,又训练了学生的观察能力及思维的敏捷性。

(2)听算。教师按一定速度读题,学生口算说出得数,然后进行集体订正。

(3)开火车。教师出示题目,学生按一定顺序轮流回答,其他同学则判断是否正确。这一训练形式有利于活跃课堂气氛,调动学生的积极性,培养他们的记忆力和判断力。值得注意的是,应尽量使所有学生都参与其中。

(4)抢答。教师出示题目或念题,学生迅速抢答,其余同学则判断对错。

(5)分组比赛。这种方法适合小学生活泼、喜欢表现自己的特点,还有利于培养学生的集体主义思想。

(6)找朋友。可以根据算式找答案,根据答案找答案,或者找两个答案一样的算式。游戏中,将算式和答案分别做成卡片,分发到学生手中进行活动。

(7)传情报。教师出示题目,前一个同学按一定的顺序把答案悄悄告诉下一个同学,直到传到最后一个同学那里,再看看答案的正误。

(8)掷色子口算。每人分别掷一次后,求正面朝上那些数的和或差。

(9)算点比赛。这是提高学生加、减、乘、除口算能力的好方法。

2.利用信息技术。教学中充分利用背投、录音等多功能电教媒体,制成课件,请来“大头蛙”、“兔博士”等卡通人物,吸引学生的注意力,这种做法能满足学生的好奇心理,从而调动了他们的兴趣,使之爱看、乐学。

总之,口算的技能技巧不是一朝一夕就可以获得的,需要在教学中坚持不懈地训练。一般低年级每节课可安排一分钟的口算训练。要在掌握方法的基础上提高正确率,在正确的基础上提高速度,从而逐步形成口算的技能技巧。

二、灵活运用算法的多样化

“算法多样化”是新课程标准的一个亮点,是新课程下计算教学中出现的一个全新的课堂现象。如能正确地认识和处理“算法多样化”,将会对计算教学的有效开展,对培养学生的创新思维起到积极的作用。解决问题的多样化(计算方法的多样化)是对几十个学生去解决同一个问题(计算同一道计算题)而言的,并不一定要求每一个学生(个体)都能用不同的方法解决同一数学问题,“算法多样化”更多的是指群体的多样性。

1.要重视学生优化意识的培养。面对多样化的算法,学生究竟用什么方法计算,教师不能作硬性规定,可以让他们自由选择合适的、喜欢的方法。但是,教师要适时地加以优化,让学生自然而然地选择具有较高思维水平的计算方法,以提高他们的思维水平和思维能力。因此,教师应加强引导,重视学生优化意识的培养,这样随着学生优化意识的提高,他们就会自然而然地选择最优的算法。算法的优化并不是一蹴而就的,而必须经历一个发展的过程。

2.不要刻意追求算法多样化。“算法多样化”是课堂上的一种自然呈现,在教学时,教师要遵循这一客观规律,不要形成“计算的课堂一定要有多样的计算”这一错误认识,而应根据实际的教学对象、实际的教学内容进行灵活处理。当学生对一个问题已经找不出另外的方法时,教师就不要再刨根问底:“还有不同的算法吗?”否则就只能适得其反,学生在教师的追问下只会偏离正常的学习航向。

3.不要求学生掌握所有的多样算法。对于学生探索出来的众多的算法,并不要求他们全部掌握,要让他们根据自身的水平进行选择。同时,在计算应用时应允许学生选择用自己探索出的方法,自己认为最简单的方法、自己喜欢的方法来进行计算。

如计算29+35时,有的学生喜欢先从十位算起,有的学生喜欢先从个位算起,有的学生则喜欢把29看成30计算。教师要尊重差异,允许学生选择自己喜欢的方法。一方面,教师应注重引导学生去理解、掌握一种基本的计算方法;另一方面,又要激发其产生探索不同算法的愿望,从而养成用不同方法解决同一问题的习惯。

三、培养学生养成检查的好习惯

在学生做题或考试时,教师们通常会反复提醒他们要进行检查。其实,检查习惯不能说说即过,也要注意训练:让学生准备一个错题本,将每次做错的题写在本上,在旁边简单写明出错原因,并把错题改正过来。起初,学生不知道从哪方面检查,往往找不到出错的原因。于是,笔者就利用下课前2～3分钟时间,从分析典型错入手引导,大家一起找错因,并教给他们检查的方法、步骤:一看抄题对不对;二看数位齐不齐;三看进位或退位,看该进是否进、该退是否退;四看口诀熟不熟。这样,学生就逐渐掌握了检查方法,养成了检查习惯,计算的准确率也大大提高了。

综上所述,新的教学理念对计算教学提出了许多新的要求,教师需要不断思考,重新认识计算教学的功能,切实改革计算教学,让学生在掌握计算基础知识和基本技能的同时,逐步形成数学意识。

参考文献:

[1]高莎娜.新课改后学生计算能力减弱的原因及对策[J].硅谷,2009,(4):147.

[2]佟印清.如何提高小学生的计算能力[J].科技创新导报,2009,(17):155.