数字微格教室在教师专业发展中的应用

刘 开

近年来，随着“校校通”工程、区域教育现代化验收、高位均衡发展示范区创建等一系列项目的实施，校园网、多媒体班班通、电子白板等信息化设施设备在中小学校已逐渐普及，很好地促进了信息技术与教育管理、学科教学的整合，为优质教育的实施开辟了广阔的前景。为更好地促进信息技术在提升教师专业发展水平中的作用，近年来我市不少学校将目光瞄准了“数字微格教室”的装备和应用，并进行了相应的实践和探索，取得了较为明显的成效。

数字微格教室的优势

在传统的教师培训模式下，教师主要通过听取讲座和书面阅读的形式学习学科知识和教育理论，而如何让教师通过自身的实践、反思，有效地提升教师在课堂教学中的各种教学技能，反而比较忽视，或者说是难以找到有效的支持环境。数字微格教室应该说为这一问题的有效解决，提供了富有应用价值的新平台。

数字微格教室是在传统微格教室的基础上，综合应用计算机网络、电子白板、视音频采集、数字化存储及传输等新设备、新技术，构建出一个集多媒体课堂教学、视音频实时录制、数字化存储、网络点播等功能于一体的综合性系统。在数字微格教室中，通过计算机和网络的控制与管理，以支持视音频实时数字压缩的硬盘录像机为核心，配备方位可调(或自动跟踪目标)的高清晰彩色摄像机为影像摄取设备，结合高灵敏度的音频拾取设备，可以采集多路视音频素材，并经视音频采集卡合成后，在硬盘录像机中进行实时压缩存储，以方便后期调阅和回放观看。较之传统微格教室，数字微格教室管理更容易、操作更简便，实时性更强，其生成的资源可以随时通过网络进行点播、观摩与评价。数字微格教室拓朴结构如图。

1简便易用，降低管理成本

在数字微格教室中，设备厂商提供了高度集成的一体化解决方案，在计算机软硬件控制系统和功能强大的音视频数字处理器的支持下，教学中的各种音视频信号的采集、传输、编码、记录均实现了自动化。普通教师只要经过简单培训，就可自行使用数字微格教室系统，自行录制和回放课堂教学过程，而无需第三方专业技术人员的辅助。这大大提供了系统使用的普及性，同时也降低了相应的管理和维护成本。

2回放灵活，便于观摩研究

数字微格教室录制的视频资源均以数字格式存贮，其后期的调用、回放十分方便。一是回放灵活，数字格式的视频资源可以方便的实现快放、慢放、定格、任意位置检索等功能，可以清晰地再现教学的全过程；二是应用范围广，数字化视频存储占用空间小，图像质量高，可以方便地通过网络进行点播。这将不再受时间、地点的限制，只需在接入网络的任何一台计算机上就可以进行回放观看，极大地方便了后期开展观摩、反思等教研活动。

3多向交流，教研实效明显

数字微格教室一般由培训室和观摩室两部分组成，中间使用单向镜面玻璃隔开，上课教师和听课教师之间互不干扰。同时，数字微格教室也为全体参与教研的人员提供了便捷的多向交流方式。一是通过无线音频传输系统，观摩室人员可以和在培训室上课的教师进行互动交流，对课堂教学中出现的问题进行实时指导或矫正。二是观摩室成员虽置身于课堂之外，但又处在真实的课堂教学情境之中，可以就课堂中出现的情况，及时进行实时点评、交流或讨论。而不会像在普通教室听课那样，对上课教师和学生产生干扰。三是由于培训室教学实况可以实时在网络上直播，从而参与教研人员的层次和范围可以更广，网上远程观摩人员的反馈信息也可以实时传输到现场。这样就大大增强了教研指导的实时性、针对性和有效性。

4技术标准，易于功能拓展

数字微格教室在规划与建设时，要尽可能采用主流的摄录设备，使用标准的存储格式，这样对系统的后期升级和功能拓展有极大的好处。数字微格教室系统一般均配备网络版的软件应用平台，通常包含以下模块：课程实时录播系统(音视频及计算机桌面实时同步录制及复合)；多媒体复合课件制作系统；音视频网络互动共享系统；虚拟网络课程教学平台系统(网络课程开设及网络教学评估)。综合运用以上系统，就可以将微格教室系统有效地拓展为：智能课堂自动录播系统、优质教学视频资源共享平台、数字化远程教学系统、数字演播厅、基于视频的网络教研平台、远程教学质量监控与评价系统等应用项目。

数字微格教室的应用价值

数字微格教室可以让在职教师充分利用其技术优势，在一种简单实用、便于控制的教学环境中，理论联系实际，很好地提升他们的专业素养。近年来，我市不少学校在实际应用中，充分发挥数字微格教室的技术优势，探索和挖掘出了许多富有实效的应用价值，对在职教师的专业技能发展和区域教学研究水平的推进提供了很好的范例。

1个体教学行为自我反思的新平台

著名特级教师窦桂梅在介绍她的成长经历时谈到，教师仅有专业追求是不够的，还要在行动上拥有专业探索精神。当她初为人师时，她经常用录音机把自己的教学过程录下来，课后反复细听，查找问题，不断改进，很好的促进自身课堂教学水平的提升。当前，教师的专业发展更强调在理论学习的基础上，鼓励教师去反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，开展教学行为中的科学研究。

数字微格教室为教师个体自我反思提供了便捷、有效的新平台。首先，教师可以利用数字微格教室的自动录播功能，将自己的教学过程进行实况录像。然后，通过决放、慢放、定格等方法，教师可以反复观摩自己的教学过程，以“旁观者”的身份来审视自己的教学过程，让所有的优点和缺点“彻底曝光”。最后，教师可以从教学设计、教学语言、提问技巧、演示技能、组织方法等多角度，进行自我“诊断”，记下亮点和失误之处，在课堂教学中予以改进。如有疑问，也可随时让同伴或专家点播课堂录像，以得到他们的帮助。微格教室能很好地帮助教师迅速接收课堂中的信息反馈，反复训练和纠正自己的教学行为，这可以有效地提升教师的课堂教学技能。

2课堂教学技能专题教研的新平台

在数字微格教室的有效支持下，切实关注教师在课堂教学中的每一个细节，灵活利用教育教学理论和科学的评价方法为指导，可以很好地促进教师群体课堂教学技能的提高。微格教研活动的一般程序是：一是课堂观摩。参与教研的人员进行课堂教学的现场观摩或录像回放。如果是在观摩室听课，与会者还可以随时就课堂中出现的问题展开讨论，而不会对授课师生产生干扰。二是教研讨论。参与教研的全体教师在专家引领下开展讨论，并随时可以回放或定格教学视频，就课堂教学具体环节的不足和优点进行评价，克服了以往教研讨论的流于形式或泛泛而谈。如果条件允许，还可以通过网络，让不在现场的同行一起参与教研讨论。三是内化升华。通过参与教研活动，与会教师进行自我反思、总结，同时可以自行进行新一轮的微格教研活动。

这样的教研活动，依托数字微格教室开展自我评价、同事互评和专家点评，以其省时、直观、自然、反馈及时等优势，在实际应用中受到教师的欢迎，大大提高了青年教师的专业技能，也使许多资深教师的教学水准有了新的发展。

3优质教学资源共建共享的新平台

利用数字微格教室的自动录播功能，可以很方便地生成由师生视频和桌面图像同步合成的课堂实录视频资源，并可以支持网络上传、发布和点播。由此，我们可以将微格教室录播的课堂实录有序地发布于网络平台，构建成“优秀课堂教学视频资源共建共享”平台。通过该平台，教师们可以方便地进行网络点播，学习优秀教师的教学经验，揣摩他们处理问题的技巧，从而不断提高自己的教学水平。同时也有助于教师们依托此平台在融合和互助中共同成长，以很好地促进区域专业发展学习共同体的形成。同时，我们也可在适当的时候、以恰当的形式将该系统向学生开放，让他们通过点播这些视频资源，实现远程学习、自主学习。

4课堂教学质量有效评价的新平台

常规的课堂教学评价要求评价者在听课后，边回忆边提供反馈意见。由于每节课时间太长，评价者很难自始至终地认真听讲、观察和记录，评价者有时无法准确地回忆和描绘某些具体的细节，只能凭经验和印象进行评价，以至于给出的反馈意见有时缺乏针对性。同时，由于上课教师如果不能直观自己的教学过程，往往会对他人的反馈意见缺乏感『生认识，而不能很好地正视自己的缺点。

数字微格教室利用现场摄像等技术完整、准确地记录了被评价对象的教学全过程，使评价双方可以反复地观看教学录像。这样评价者就可对每一处优点进行点评，对每一处不足进行定格解释，非常直观明了，从而极大地提高了评价的信度、效度和被评价教师对反馈意见的认可度。