改革电工学教学,培养高素质人才

高 波

摘要:电工学的传统教学方法主要是教师单纯传授知识、学生被动接受知识。这种教学方法在一定程度上制约了学生的学习主动性,影响了学生的学习兴趣。所以,电工学教师只有创新教学方法、改革教学模式,才能培养出高素质的技能型人才。电工学教师可以通过实施研究性学习,培养学生的创新能力;开展第二课堂活动,增强学生的学习兴趣;运用多媒体教学,增强学生的感性认识;加强课堂演示和分组实验,培养学生的动手能力;创新课堂教学,培养学生的思维能力

关键词:电工学;高素质人才;教学改革

高校大规模扩招以来,职业教育受到了很大影响,其中之一就是学生的知识水平普遍不高。所以,在这种情况下如何提高教学质量和人才培养质量,增强学生的就业竞争力,成为技师院校教学改革需要解决的实际问题。技师院校电工学的传统教学方法主要是教师单纯传授知识、学生被动接受知识。这种教学方法在一定程度上制约了学生的学习主动性,影响了学生的学习兴趣。电工学教师只有创新教学方法、改革教学模式,才能培养出高素质的技能型人才。因此,如何改革电工学教学、加强学生综合能力的培养是一个值得探讨的课题。

一、实施研究性学习,培养学生的创新能力

研究性学习是指学生在教师的指导下根据自身实际选择和确定专题进行研究,并在研究过程中获取知识、提高能力的学习活动。研究性学习的实质就是学生通过研究进行学习,通过研究发现问题、提出问题,然后设计解决问题的方案,最终应用已有的知识和经验解决问题。学生在这一过程中不仅锻炼了实践能力,也培养了创新能力。在电工学教学中融入研究性学习是培养创新人才的需要。教师要结合电工学教材的特点,在课堂教学中提出一些合适的研究课题,让学生自己设计出解决问题的方案。教师可以提供一些必需的器材,让学生发挥想象力,灵活地应用所学的知识。实践证明,学生对这样的教学方法热情很高。例如:在学习完楞次定律的内容后,教师可以让学生自主讨论“感应磁场的方向总是和感应电动势方向相反是否正确”“感应电流的方向总是和感应电动势方向相反是否正确”等问题,然后让学生自主研究、探索,充分发表自己的见解。教师要解决学生在研究性学习过程中普遍存在的问题,同时还要注意保护学生的好奇心,使他们的思维保持活跃状态,特别是对学生别出心裁的创意要认真对待,积极鼓励学生解放思想、勇于探索。

二、开展第二课堂,增强学生的学习兴趣

电工学教师在进行理论知识传授的同时,还要充分发挥第二课堂的作用,根据学生的爱好和兴趣,引导他们参加各种课外活动小组,如电工兴趣小组、科技发明小组等。教师通过组织学生开展科技发明、实验竞赛等实践活动可以激发学生的学习兴趣,开拓学生的思路,开阔学生的视野,培养学生的创新能力。同时,也可以加速培养一批知识面宽、思维敏捷、动手能力强并富有创新精神的学生。为了提高学生运用所学知识解决实际问题的能力,教师应尽可能地创造机会培养学生的实践能力。电工学中的许多内容是人们在日常生活中经常遇到的,因此,教师在讲授这些内容时,应尽可能地让学生在课下多观察、多思考。例如:在学生学习电源端电压与负载电阻关系时,教师可以结合家庭中电灯晚上有时变暗这一现象进行讲解,即家中电器使用较多,致使负载增多,总电阻减小,总电流增大,线路内阻消耗的电压增大,所以路端电压减小,电灯变暗。这样,学生就能理解路端电压与负载之间的关系。笔者在讲授“安全用电”内容之前,就安排学生观察生活中遇到的三孔插座和三脚插头,让他们思考三孔插座中的三个孔各有哪些作用。相对于书面作业,这种与生活联系紧密的作业让学生们更乐于接收。学生有了第一手材料,就会积极参与到教学之中,就能营造良好的教学氛围。

三、运用多媒体教学,增强学生的感性认识

传统的教学方法是教师说、学生听,其弊端是教学方法单一、教学信息量小。而多媒体教学集文字、图形、影像、声音、动画于一体,形成交互系统,同时也可以根据教学目的和要求把抽象的概念和内容具体形象化,具有很强的表现力和感染力。多媒体教学的开放性和交互性满足了现代教学发展的需要,并为教学改革提供了更大的灵活性。这有利于学生对教材内容的理解和掌握,有利于引起学生的情绪反应,激发学生的积极思维,调动学生的学习积极性,使学生获得更多的感性认识。教师在处理教学重点与难点时,应尽可能地运用多媒体、投影仪等现代化教育手段,使教与学化难为易、化静为动、化抽象为具体。当然,教师所做课件要图像清晰、声音清楚、色彩逼真、图声同步、交互性好。例如:在讲授“叠加原理”的内容时,教师就可以自制多媒体课件形象地展示叠加的含义,帮助学生更好地理解。

四、加强课堂演示和分组实验,培养学生的动手能力

在大力推进素质教育的今天,培养学生的动手能力对于技师院校来说十分重要,因为技师院校的人才培养目标就是动手能力强的技能型人才。学生要想在激烈的人才市场竞争中立于不败之地,不但要掌握一定的理论知识,还要有较强的实践操作能力。所以,技师院校只有把理论和实践统一起来,才能培养出合格的技能型人才。现在的电工学教材中的实验多数是用来帮助学生理解、巩固电工知识的,所以教师在进行一些演示前,要引导学生对可能发生的现象或结果进行猜想,然后再做实验。例如:在进行电阻实验前,教师可以先引导学生预测一下决定电阻大小的可能因素,然后再利用实验检验学生作出的各种预测。由于学生在作出预测前就思考了若干种现象或结果,所以长期的训练能够提高学生的创新思维能力和学习的主动性。电工学的基本概念比较抽象,一些电器元件结构复杂,而学生对实物接触较少,对此教师可以采用演示教学法,即教师亲自动手拆装,让学生直观地了解电器元件的结构和特征,然后再根据结构和特征讲授基本原理。同时,教师还可以通过组织学生进行分组实验来培养他们的动手能力和手脑并用的习惯,培养他们的实验技能。例如:通过动手做基尔霍夫定律的验证、单相交流电路等实验,学生可以自己写实验报告,把抽象的定律具体化,进一步加深对这方面知识的理解。

五、创新课堂教学,培养学生的思维能力

学生的思维能力在他们的电工学学习中起着重要的作用。无论是基本概念的建立还是对基本定律的理解,都离不开学生积极的思考。为了培养高素质技能型人才,教师在电工学教学中必须注重培养学生的思维能力。培养学生的思维能力是一项复杂、艰巨的任务,不可能一蹴而就,这就要求电工学和其他各科的教师要合理利用一切机会。在学生思维能力的培养过程中,分析能力和综合能力的培养是重要部分。分析是把整体分解为部分、把复杂的事物分解为简单的要素,然后分别加以研究的一种思维方法。综合是把对象的各个方面和各种因素联系起来的一种思维方法。在学生学习过程中,分析和综合总是交替进行的。例如:在学习“直流电规律”的过程中,学生要先学习电流、电压、电阻、电动势的概念,接着分析电流通过内外电路使电压下降的情况,从而得出闭合电路欧姆定律,这是分析基础上的综合。在学习了闭合电路欧姆定律后,学生对电路中的各种因素的相互制约关系才获得了较完整的认识。学生在形成概念、掌握规律以及运用电工学基础知识解决实际问题的过程中,往往离不开分析和综合。所以,教师在课堂教学中一定要有意识、有计划地培养学生的分析能力和综合能力。

归纳法是培养学生思维能力的重要方法。它是从个别到一般、从特殊到普遍的思维方法。电工学中的许多定律都是运用归纳法得出的,例如:教师在讲授“电磁感应定律”时可以做两个演示实验,一个是直导体在磁场中切割磁力线产生感应电动势,另一个是线圈中磁场发生变化产生电动势,然后让学生讨论这两个实验的共同点是什么,最后归纳概括出电磁感应的定义。由此可见,为了提高学生的思维能力,电工学教师就要在教学过程中有目的地运用一些教学方法,创新课堂教学。

培养高素质技能型人才是一项系统工程,需要技师院校各个方面的共同努力。而作为技师院校的教师则要时刻铭记教学目标,以学生为本,积极改革教学方法,努力培养适合时代要求的高素质技能型人才。

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