从“哑巴英语”谈大学英语语音教学

刘 霞

摘要大学英语教学的主要任务之一就是在教学中培养学生的读写能力,以培养未来对英语的综合运用。但是现在很多学生学的英语是“哑巴英语”,造成这种现状的原因是多方面的。本文主要从学生语音问题、大学英语教材编写与《新课程要求》大纲编写的一些差距进行分析。从而指出产生“哑巴英语”的一个重要原因是大学英语核心语料缺少语音教学,进而呼吁语音教学在大学英语教学中应引起足够的重视,以提高学生的听说能力。

关键词核心语料 语音教学

中图分类号:GH319文献标识码:A

我国大学英语教育经过近30年的努力取得了巨大的成绩,但是在新形势下面临新的挑战。我们发现大学英语教学效果与2004年新《大学英语课程教学要求》(以下简称的《课程要求》)有很大距离。在新大纲要求中明确提出教学的重点是要培养学生的听说读写等综合能力,但是现在的教学效果却是“哑巴英语”,或者说是“高分低能式英语”。经过多年的教学实践,本人认为要想提高学生的听说能力,除了一定的英语语言知识和提供给他们必要的训练机会外,主要的是要加强学生语音训练,语音问题在很大程度上阻碍了他们听说能力的提高。长期以来作为语言学习的第一要素——语音教学和学习,在大学英语教学各个环节中长期受到冷落或被忽略,而大学英语的核心语料库也缺少了这一知识的编写。

1 哑巴英语产生的原因

1.1大学英语教材的编写中部分材料和《新课程要求》有一些差距

目前很多大学英语教学中运用的教材主要是“综合性核心语料、辅助性扩延语料和交际性视听说语料”,师生互动的主要材料是核心语料。学生要想具有较高的英语听说能力,除了要掌握一定数量的词汇和构建语言的语法知识外,还必须具备相当标准的语音。语言学家Harmer指出:“如果我们希望学生学到的语言是在真实生活中能够使用的语言,那么在教材编写中接受性技能和产出性技能的培养也应该像在生活中那样有机结合在一起,注重各分项能力训练之间的衔接和互补及篇章层次上的一体化技能培训,孤立地发展某项技能显然是荒谬的。”《新视野大学英语》的《读写教材》和《听说教材》是大学英语教学中的主要教材。编者在编写中把《读写教材》辅助与《综合训练》,有针对性地对学生所学的教材知识加以巩固和训练,特别是综合训练紧扣课文进行编写、在训练中以衔接和补充为主要训练宗旨。语篇分析、写作、阅读技能、完形填空等训练也基本是围绕课文展开。《读写教程》中课文的语篇分析素材和写作范本也是当今比较新颖的话题。但是这两本教材在编写中对读写和写的训练比较重视,而在学生的听说交际能力培养上帮助并不十分明显。外语习得者都明白“语言就是声音……要学习一种语言必须学会发音”这一道理。在“语言组织中的语音是必不可少的”,新视野大学英语教材在编写过程中没加入音标内容。

1.2 应试教育阻碍了中国学习者的语音知识的获取

在中国,高考时一切教学的指挥棒,“一切为了高考”的教学理念成就了一批批优秀学子,使他们以优异的卷面成绩步入各类大学。但是这样的教学理念也是造就学生“哑巴英语”的主要原因。比如“evening”发为“一为林”,“student”发为“思丢登特”等等。在阅读中把每个单词的读音都读得一样的重,既没升调也没降调,没节凑也没停顿,听起来就好像是一个个汉字音节。在教学中还发现很多学生不知道单词有音节,更谈不上划分音节了,不知道什么是元音,什么是辅音。正是因为这些语音问题的出现困扰着学生,使很多大学生对于自己的语音不自信,主要表现以下几点:在课堂上,大部分学生在朗读课文时不能表达其实际意义,只是机械地把每个词读出来,读完后自己都不知道是什么意思,效果不佳;绝大部分的学生都很被动,懒于动口,如果老师不叫到其名字,自己绝不会主动朗读。在课外,如果不是硬性要求,学生绝对不会主动和同学进行英语交流,即使有时老师在课后主动和他们用英语交流,学生也会躲得远远的。这些学生顾及自己的面子远远胜于自己学习知识的多少,问题当然是因为对自己发音的不自信。试想这样一种学生的语音状况如何完成《新课程要求》的培养学生的“听说能力”呢?学生听说能力的提高,在英语教学中教师应该采用“授人以渔”来代替“授人以鱼”。

2 解决大学生的“哑巴”英语必须从语音教学抓起

针对目前的大学生的“哑巴”英语现状,必须从学生的基本功抓起,把学生的英语语音训练做为切入点,拟采取以下对策。

(1)在教材编写中把音标知识编写进去,我们这些教师在教学中应该学会授学生以“渔”,而不是一个单词一个单词,一个句子,一个句子的教学,核心语料编写应加入语音知识。我们老师教学是“授人以渔”,从根本上解决学生语音知识。首先我们就要先有“渔”才能谈得上授。而这个“渔”就是我们说的语由他们自己来发出正确的发音。音标语料知识应加入大学英语教材第一册,这样的设想是由学生的语音知识参差不齐的现状提出。一是因为生源的不同,造就很多学生的发音带有很浓的地方口音,二是因为受到应试教育的影响,很多学生在中学阶段不注重语音学习,三是有些学生来自于偏远山区,本身语音知识都很匮乏。因而进入大学后,首先要统一纠正他们的发音为以后的口语教学扫除障碍。同时也要转变他们学英语的理念,使学生认识到英语实质就是一种工具,是一种通向成功不可少的工具,学习英语的目不是为了考试而是为了运用,这个运用又包含很多层面,比如交际的运用、为学生本专业知识提高和深化的运用等,使学生对于学习英语的理念从英语应试学习转向注重英语听说能力的学习。使他们在大学的第一学期能更正自己的发音,提高他们开口说英语的信心,为以后的综合能力的提高打下基础。

(2)语音课教学的连贯性。我们说音标知识应该灌入在大学英语教材的第一学期,那么第一学期结束后是不是就意味着语音课结束了呢?当然不是。教师在语音训练上还可以采取灵活的方法提高学生学习英语的兴趣,激发他们开口说英语的激情。对于一些趣味性比较强的课文,老师可以引导学生自己组织课堂,把课本知识分配给不同的学生来完成。比如在《新视野大学英语》第一册第3单元是一篇关于父母和子女代沟问题的文章,老师可以组织学生担当文章中的不同角色,让他们以生动的语言把文章表现出来,在活动结束后再找一些同学分别对他们的表现做些评价。这样既锻炼了学生的口语,又加强了课堂教学的灵活性。纠正和克服错误的语音不是一日之功,在英语学习的过程中教师要重视教,学生要重视学,只有“双重”才能取得良好的效果。

(3)语音课和其它科目之间的关系。孤立的语音教学不能称为教学,只有把语音课和口语、听力、阅读等课结合起来才能收到事半功倍的效果。我们都知道英语学习不是一个学期能完成的,在接下来的教学中,口语训练是不可少的。口语训练的过程中教师首先要起到示范的作用,然后是“导师”的作用,即引导的作用,学生在开口时有时有些含羞,老师要鼓励他们开口,并以合适的方式更正他们的不正确的发音,做到既不伤他们自尊也不漏掉他们的错误。听力课堂上,教师要把有些连读的句子和单词给学生指出来,并指出某些单词的单位读音和在句子中的读音的差异性,比如最常见的两个单词“will you”的单独发音和在一起的发音就有很大的区别,这样的例子,教师在听力教学中要重点指出。这些科目之间的联系可以说得环环相扣,学好语音有助于听力、口语能力的提高,而听力和口语课又为语音提供操练、模仿和纠错的机会,正确的语音可以帮助学生更快、更准地记住单词。总之,要充分利用语音与其他学科的联系,打破学科界限,使语音教学从纵向和横向都得到深化和提高。

(4)提高教师自身业务水平,增强错误敏感度。教师的业务水平直接影响学生的语音面貌,经验丰富的教师能够马上识别学生发音错误的原因,是发音方式还是发音位置不对,是语调不对还是带有方言。快速识别错误根源,及时纠正错误,防止学生走弯路。所以,教师必须经验丰富,发音准确,敏锐感悟错误,且具有极强的语音指导能力。因此,必须对语音学教师进行培养,提高其错误辨别能力,有利于学生的语音培养和我国外语教育事业的发展。

(5)教学方法上要灵活,注意因材施教。语音教学中,要改变传统的语音教学方法单调的局面,教师在教学中必须注意方法的灵活,比如可采取英汉对比分析法、合作法、咨询法、任务教学法等来激起学生的学习兴趣和热情,提高语音教学的效率。另外,在教学中还应注意针对学生不同的发音问题,做到因材施教。同时更要注意语音教学与多媒体技术的结合,这是语音教学发展的必然趋势。语音教学可以利用多媒体信息量大、交互性好、速度快、直观性强、可建立学生的语音档案等优势,以解决学时短、训练不足等问题,便于更好地提高和促进语音教学。

3 几点启示

通过对大学英语核心语料的选取和《课程要求》的对比,以及大学生语音面临的问题的分析,我们发现我国大学英语教育可以说是已初具规模,各教学环节也日渐完善,教材也正在努力体现新思维、新理念、新方式。但需要指出的是,当前大学英语教学没有把语音教学内容贯穿其中,部分地影响了学生的口语提高,造成大学英语教学“费时多,成效低”,培养了中国特色的“哑巴英语”和“聋子英语”。这就是因为多年来,大学英语教学忽略了英语语音教学,使很多非英语专业的学生语音功底不扎实,阻碍了他们听说能力。因此,如果把音标的教学内容加入到核心语料中去,并且安排在第一学期,使学生一进入大学就增强他们学习语音的意识,并在以后的教学中融入到教学的各个环节中去,将会使公共英语教育、教学更加完善、科学、有效,才能有效地贯彻落实大学英语大纲精神,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。

注释

刘霞.教材语料的编写对大学英语教学的影响.襄樊学院学报,2007:58.

德怀特·保林杰.语言要略[M].方平等,译.北京:外语教学与研究出版社, 1993.

德怀特·保林杰.语言要略[M].方平等,译.北京:外语教学与研究出版社, 1999:20.