浅谈思想政治教育工作中的典型教育法

张 丽

摘要当今的思想政治教育是以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为基础的,但是这些理论往往是抽象的、深奥的,过分的强调政治功能。《中共中央关于进一步加强和改进未成年人的思想政治工作的若干意见》中明确指出:“我们党在长期的革命和建设实践中,积累了丰富的思想政治工作经验,这是我们的宝贵精神财富,要紧密结合新形势加以继承和发扬”。而树立典型,进行典型教育就是我们的一种行之有效的工作方法。

关键词思想政治教育 典型教育法

中图分类号:G641文献标识码:A

1 典型教育法的作用

典型教育也叫示范教育。它是通过典型的人或事进行示范,教育人们提高思想认识的一种方法。典型教育法是将抽象的说理变成通过活生生的典型人物或事件来进行教育,从而激起人们思想感情的共鸣,引导人们学习、对照和仿效。典型教育法具有形象、具体、生动的特点,它较说理教育更富有感染性和可接受性,是我们党传统的思想政治教育方法之一。

抓典型,树榜样,是根据客观事物发展不平衡规律提出来的。唯物辩证法认为:客观事物都存在矛盾,其发展总是不平衡的,有差别的。人们的思想政治觉悟总是有高低,实际表现总是有好坏,贡献总是有大小,不可能完全相同,一切典型都是共性和个性的对立统一。 典型既能代表一般,又比一般突出。先进典型包含着普遍的共性,代表着事物发展的正确方向和一般规律。思想政治教育的任务,就是要善于发现先进典型,树立先进典型,宣传先进典型,推广先进典型。同时,要帮助后进典型,转化为先进典型。

一个好的典型往往具有较大的说服力和吸引力,它像一面旗帜感召和带动着人们,激励人们的自尊心和进取心,激发人们的积极性和创造性。有的地方在总结农村工作经验时也说:“村看村,户看户,群众看党员,党员看干部。”的确,好的典型它不仅告诉人们怎样做,不应该怎样做,而且还告诉人们如何去做。通过典型的导向作用和辐射作用,使整个社会的风气也会朝着健康向上的方向前进。我们国家树立了许多典型,雷锋、张海迪、孔繁森、焦裕禄和现在的许志超和任长霞,在带动社会健康向上方面起了不可低估的作用,对建设社会主义精神文明,推动社会主义现代化建设有着重大的现实意义。

2 目前典型教育存在的问题

近年来,一些部门典型教育的效果不佳,往往同树立典型和典型教育中的事实有关。典型失真、失实,往往同一些党务干部的主观因素有关。有的干部工作作风浮夸,对典型的深入调查不够,不了解基层党员心理,单位上报材料,就树立起典型,对下进行典型教育;有的干部希望通过典型来显示工作成绩,因而对典型是报喜不报忧,任意夸大其词;还有的党员干部存在着偏袒心理,对先进典型的缺点遮遮掩掩,对缺点视而不见,听而不闻,大事化小,小事化了。这些做法不仅会降低典型教育的信度,而且不利于先进典型的成长。

很多学校在评先和表彰时也存在很多问题。有些学校在评选三好学生、优秀学生、优秀班干部时,把学习成绩规定得很死,英语四级没有过不能参加评比,平均分没有达到70分不能参加评比。这样使得所有的荣誉都只属于那些成绩好的同学,班上为了名额不外流,有的一个学生是优秀班干部,同时又是优秀学生,甚至还是学习标兵。其实,很多成绩优秀的学生在其它方面并不积极,而很多为班集体做了很大贡献的,品质又好的班干部因一两分之差被拒之千里之外。还有很多品质好、班级荣誉感强、成绩也不错的学生也因一分之差而没有评上优秀学生,那个别自私、自利成天只搞自己的学习,对班上的事情从来不闻不问的学生每年都是优秀学生。

典型在宣传的过程中也存在一些问题,高大全式的典型拉开了典型和被宣传者之间的距离。在宣传典型中,一些宣传者存在一种追求完美的心理,似乎典型如果不是十全十美,就不成为典型;或者认为典型越完美,就越能制造出一种“轰动效应”,越能增强宣传工作的效果。在这两种心理的驱使下,宣传者在发掘典型时,常常根据自身的需要,以个人想象对典型进行拔高。于是,在宣传典型中常常出现一些没有缺点、无所不能、在各方面都完美无缺的甚至不食人间烟火的“神人”,使受宣传者觉得高不可攀,甚至不可思议。自然,这种高大的典型根本不能令群众信服。

以上这种种现象导致最后树立的典型根本失去了意义,没有达到理想的效果。有的甚至适得其反,使人产生逆反的心理。

3 典型教育应该遵循的原则

典型树立得好,可以增强教育效果,提高感召力;树立得不好,不但得不到好效果,反而适得其反。因此,我们要注意以下三个原则:

(1)典型的事迹要真实可靠。实事求是马克思主义的基石、邓小平理论的精髓,也是树立典型的最起码的要求。先进的典型必须禁得起历史和人们的检验。所以我们在树立典型时要辩证地、实事求是地看待,不能抹煞他们的感人事迹,也不能过分苛求他们的缺点,更不能为了宣传优点而掩盖缺点。有的地方抓典型不是及时发现总结在实践中产生的新事物、新方法、新情况,并从中发现有独创性、符合事物发展规律的典型事例,及时予以推广,而只是需要典型引路时,临时“找”的。还有一些地方为了树典型而“造典型”。上级领导为了一时需要,对“典型”百般照顾,要钱给钱,要物给物,多方面创造条件不让典型出问题。国家对个别的世界冠军就是这样,结果造成“典型”华而不实,对典型自己的发展也不利。

(2)抓典型要有强烈的时代感。典型要反映时代精神,代表时代发展的方向。再先进的典型也有历史的局限性,不同的时代需要不同的典型。不同时代的典型事迹和典型人物也具有不同的历史内涵。从小学到现在这么多年我们都在“学雷锋”这个先进的典型,尽管精神实质相同。但是不同的时期所赋予的内涵不一样,学习的方式也有所不同,甚至学习的效果也不一样。但并不是说老典型就可以不要了,我们既要发挥老典型的作用,又要在实践中发现和培养新典型;既要保持典型的相对稳定,又要注意典型的新老交替;既要树立典型,又要对典型加强培养。

(3)抓典型要全面,以避免典型潜在的负面作用。所谓“人无完人”,处于思想成熟过程中的大学生更是如此。往往一方面优秀的学生在另外一个或一些方面存在不足的地方。如果这些不足之处是原则性或严重的问题,就可能导致潜在面作用。例如,某学生学习成绩很好,但是该学生成绩好是因为他对学习以外的所有事情不关心,读死书,甚至根本就不注重能力的培养。如果将这样的学生当作典型宣传,可能导致学生们都对学习以外的所有事情不关心,不参加集体活动,不注重能力的培养。

4 典型教育的几个环节

4.1选好典型

选,就是在实践中注意发现,识别和选拔典型。我们要把那些有坚实的群众基础,受到群众拥护的典型选出来;要把那些有鲜明的时代特征,体现时代精神的事例选出来。要把那些有代表性的事例,对实际工作有指导意义的事例选出来。

4.2“选中有培”

正是因为学生没有十全十美的,所以往往经不起深入的考验,时间一长,在内因外患的作用下很可能萎缩或蜕变。所以,我们要培育典型,要对他们进行帮助、培养、提高、完善。特别是先进的集体典型,刚刚被发现时,往往还是个粗糙的雏形,需要有一个精心培育的过程,这时领导应该给予具体帮助指导,使其尽快成熟起来,有的甚至要对被树立为典型的学生增加心理辅导,促进他们健康全面发展。

4.3宣传典型

我们要把树立起来的典型及时地宣传出去,当然宣传典型时要注意:典型是生活中活生生的人,没有十全十美的,在宣传的时候必须实事求是,一分为二,不能随意拔高,不能弄虚作假,更不能把典型神秘化、绝对化、凝固化。同时要注意层次性,既要宣传有统一的全局范围的大典型,也应有各地、各单位局部范围的典型。因为只有“点燃盏盏灯”,才能“照亮一大片”。

4.4引导学习典型

引导广大群众向先进典型学习,是典型教育的中心环节。一要从认识上加以引导。及时纠正群众中对典型的种种模糊认识,引导群众认识学习典型的意义,把握典型的精神实质,明确学习的方向,坚定学习的信心。二要从理论上加以引导。对先进典型不能只停留在一般号召上,要引导群众从理论上认识典型的价值、时代特征和规律性,从而上升到理性高度,增强学习的自觉性。三要从比较中加以引导。没有鉴别就没有提高,要从比较中找差距。

4.5爱护典型

一方面要旗帜鲜明地支持和保护典型,只有保护好了先进的典型,才能教育广大群众。如果典型被诋毁,不仅起不到教育的意义,还会挫伤别人的积极性。另一方面,要帮助典型克服某些不足和缺点,当然不等于偏袒和溺爱。金无足赤、人无完人,先进典型并非十全十美。所以要帮助先进典型不断地加强思想品德修养,提高思想道德素质,对自己坚持高标准、严要求,在工作中不断地做出新成绩,永葆青春。

5 结论

在思想政治工作中,树立典型,进行典型教育,不是一件简单的事情,而是一门艺术。我们要掌握科学的方法和高超的艺术,不断地探索,不断地总结,发挥应有效果,推动思想政治工作不断的向前发展。

参考文献

[1] 中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见, http://news.china.com.2004-3-23.

[2] 郑永廷.思想政治教育方法论.高等教育出版社,1999:142.

[3] 徐晨光.思想政治工作方法创新研究[M].北京:红旗出版社,2002:174.