激励教育 树立学生自信心

李海英

到了中学,不少学生由于自信心不足,渐渐变成所谓的“差生”。这对很多家长来说,无疑会让他们痛心疾首并百思不得其解。很自然,家长们希望学生们重新树立自信心。作为一名中学教师,有责任帮助孩子们重新树立自信心,引领他们健康快乐成长。笔者在教育实践中,本着“着眼于学生的发展”、“没有赏识就没有教育”的理念,积极实践激励教育,在引领学生成为自信、成功、快乐的中学生方面取得一定成效。

下面,笔者结合自己几年来的激励教育实践,谈谈如何采用激励教育,帮助学生树立自信心。

一、积极暗示,激发潜能

美国著名心理学家罗森塔尔和他的助手来到一所普通的小学,以赞赏的口吻将一份最有发展潜能的学生名单交给了老师,叮嘱他们要保密。几个月后,奇迹出现了,这些学生的成绩有了较大进步,且各方面都优秀。事实上,名单上的学生是他俩随便圈出来的,是老师的情感语言、行为深刻地感染了学生,使他们自爱、自信、自强起来,从而在各方面都取得异乎寻常的进步。

在教学实践中,我注意运用这一效应,积极暗示,激发学生的潜能。班上有个学生,头脑聪明,课上积极举手回答问题,口头表达能力很好,不足的是答题马虎,课下贪玩,学习不够努力,成绩不太理想。鉴于此,我课下找到他,表扬他课上表现积极活跃,很有学习潜力,并鼓励他如果能集中精力认真思考问题,克服马虎的缺点,多用功学习,一定会取得优异成绩。得到我的表扬和鼓励,他满怀信心地投入到学习中,语文成绩不断进步。学生进步,就是教师最大的快乐。这种快乐,源于我的激励教育法之一——积极暗示,激发潜能。

二、展现自我,满足需要

中学生有很强的表现欲,他们有自己的才能、智慧和价值被肯定的欲望,喜欢在老师或同学面前展示。在心理需要得到满足后,学生会产生一种自信心,这种自信心能推动学生积极主动地学习,使他们保持乐观向上的心态并健康幸福地成长。

记得一次作文课,我要求学生写一篇作文,题目是《告别初一》。在评阅作文时,我发现班上的一个学生,平时交作文拖拉,从不认真完成,这次却写得很成功:结构新颖,语句流畅,感情真挚。我课下找他交谈,才知道原因。原来他这次做到了成功地模仿《现代中学生》中的同题作文,并在文中真实地流露出自己对初一生活的留恋之情。对他的进步我很是欣慰,表扬他模仿得好,写得成功。在作文讲评课上,我请他朗读自己的作文,并讲述自己这次作文的写作经验。他得到老师的表扬,得到全班同学的欣赏,学习信心倍增,从此,他对课外阅读产生了浓厚的兴趣,作文水平直线上升。这种催人奋进的激励效应,得益于我的激励教育法之二——展现自我,满足需要。

三、尊重学生,书面交流

尊重学生,赏识学生,是教师成功的秘诀。激励教育应当做到尊重与赏识学生。我们要明白,那些发展失衡的学生,大都是失去自信心的,只要教师用欣赏的眼光看待每一位学生,就一定能让他们重新抬起头来。

班上一个学生长得漂亮,善于交际,人缘好,但学习不用功,上课听讲不集中。我在她的课堂作业本里,加了一张纸条,写上这样的话语:你跟同学关系很好,相信你会有很多朋友;你长得漂亮,老师同学都很喜欢你;可你知道吗?如果你学习稍稍用功,你的成绩就会有所进步;假如你多下工夫,我不敢想象你进步有多大!我看到今天的你,善于交际,珍重友谊,没有理由不相信明天的你学习会做得更好。她看了我的鼓励,很是感动,没想到自己作为一名“差生”,还得到老师这样的关注。她在作业本上,也加了张纸条,写下这样的话语:老师,谢谢您,我不会辜负您的期望!经过这次书面交流,她进步很快。身为教师我很为她的进步高兴,这一有效方法,归功于我的激励教育法之三——尊重学生,书面交流。

在教育实践中,我采用以上三种方法鼓励学生,激发学生潜能,树立学生自信心。实践证明,激励教育不仅能让优秀学生“锦上添花”,对在心理、行为、情感上存在困难的学生更是“雪中送炭”。当然,激励教育,不是一味地赞美学生,讨好学生。因此,采取激励教育,要建立在实事求是的基础上,过分地夸大学生的进步,会增强他们的虚荣心,从而对事情产生错误的认识。

因而,在教育教学实践中,我们要适时地对学生的正确行为和良好习惯进行表扬、激励,引领学生成为自信、成功、快乐的中学生,更好地完成我们“教书育人”的重大使命。