浅谈如何正确引导幼儿的早期阅读与识字教育

张 静 王小香

随着现代社会对幼儿教育领域的重视,家长和幼儿园工作者都在不断地以新的观念和角度去探讨对幼儿早期阅读和识字教育的问题。简单而言,早期阅读和识字是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备。在文字方面,其主要目标是让幼儿初步认识、了解文字和画面的对应关系,并愿意去辨认汉字。早期阅读和识字的教育不仅能加快幼儿大脑的发育和成熟,更能促进幼儿智力的发展。那么,家长和教师如何才能正确引导幼儿进行早期阅读与识字呢?下面笔者简述一下从事幼教几年来的一些浅薄经验。

一、要给幼儿创建一个良好的活动氛围和空间,增强其阅读与识字的兴趣

为了能积极引导和激发幼儿的阅读与识字兴趣,发展幼儿的语言表达能力,我们根据幼儿的年龄特点建立了一些漂亮的、独立的语言活动角。在那里,教师分层次、有选择性地为幼儿提供丰富多样的阅读材料(童话故事、科学知识等书籍)和字卡,幼儿通过这些阅读符号或图案来认识常见的字、词,再加上一系列生动形象的动物头饰,幼儿们围在一起或读,或讲,或认真地用小手指去指认字卡,或戴上可爱的头饰去模仿表演故事中的情景。除此之外,教师还可以提醒他们将自己熟悉和喜欢的图书带到幼儿园来和同伴分享。这样,不仅能缓解幼儿园图书单一的局面,更调动了幼儿的兴趣和新鲜的阅读感。在如此多姿多彩的、和谐的活动地中进行阅读与识字,幼儿的阅读兴趣和语言表达能力得到了很大提高。

二、在不同的活动环节,教师要给予恰当适时的指导

幼儿期的孩子对生活中的任何事物都有着强烈的好奇心与求知欲。他们为了寻求答案,可能会做一些让人啼笑皆非的事情,并不断地对成人加以提问。面对幼儿这一“打破沙锅问到底”的精神,家长和教师要耐心地解答孩子的疑问,通过引导、鼓励来培养幼儿积极思考和解决问题的能力,切不能粗暴地加以制止或敷衍了事。尤其是大班以后的幼儿,教师要充分利用教师资源与同伴资源,使其通过成人与幼儿、幼儿与幼儿之间的共同学习来掌握基本的阅读技能,并使幼儿产生主动学习性。例如在《猴子捞月亮》一文中,教师可先讲述倒影的原理,并出示镜子,让幼儿作直观形象的了解,再引导幼儿收集与猴子相关的图书和图片,并请小朋友介绍猴子的生活习性和模仿动作等,最后,老师再给故事内容配上相应的文字。这样,我们不仅使幼儿由被动学习转变为主动学习,而且也满足了幼儿多方面发展的需要,使他们乐在其中、学在其中。幼儿在进入大班以后,他们自由自主的愿望会越来越强烈,教师和家长应正确引导幼儿进行主动学习,具体应做到以下几方面:

(一)多观察、认真看

在当今的信息社会,家长不仅要为孩子提供色彩鲜艳的读物,还应注意发掘图书内容中隐藏的各种资源,比如画面、结构、色彩、线条、形象物体的数量等,并会通过发问引导幼儿:“小房子的屋顶是什么形状的?”“小鸡的头是什么样子的?”“图中有几个小动物?”“这些花都是什么颜色的?”等。让幼儿多观察、认真看,这些可以培养孩子的数、形、空间思维等能力,还可以激发幼儿的求知欲,有利于提高孩子的语言表达能力。

(二)多灌输、多讲解

平时,家长和教师可以分层次地选择一些多元化的阅读材料和科学知识讲给幼儿听,不断地向其灌输知识,也可以根据幼儿自身的阅读水平,让其进行穿插故事或续编故事,这样不仅可以大大提高亲子与师幼关系,还会使孩子养成良好的阅读习惯。

(三)多引导,使他们获得成功体验

在早期阅读活动中,家长应以游戏、玩具等去引导幼儿自由阅读,要多带幼儿去图书馆或书店,诱导幼儿阅读。在集体教育活动中的识字内容上,还可以通过老师系统化地介绍汉字,使幼儿对汉字的结构有一个明确的了解,能够初步感受汉字的造型特点。例如给幼儿介绍“口”字旁的字“咬、叼、吃、喝、吞”等,说明这些字都和我们的嘴有关系,所以都带有“口”字旁。这样一引导,幼儿们不仅能马上认出这些字,还能用这些字去组词、说句子,大大提高语言表达能力与思维发散能力。当一些爷爷、奶奶来园接送孩子时,幼儿会领着他们参观园里的场景,介绍这是谁的画,这是什么伙食,那是什么班,那是什么图书……当一个个能说会道、善于表现自己的孩子出现在众人面前时,他们拥有的是一份成功、一份自信。

总而言之,幼儿期是语言发展的关键期,而早期教育阅读是使幼儿语言发展关键期的有效刺激,它能通过图文并茂的视觉材料,给幼儿以积极的刺激,通过家长和教师耐心的指导,使孩子在潜移默化中产生对书和字的兴趣,效果自然会事半功倍。