构建促进幼儿全面发展的评价体系浅谈

刘建萍

幼儿园教育评价是“促进每个幼儿的发展,提高教育质量的必要手段。”从以往评价标准的整齐划一到注重幼儿发展的全面性及个性化,以质性评定取代量化评定,不仅关注对结果的评价,而且关注得出结果的过程评价,从评价内容过于注重学习成绩到重视综合素质和全面发展等等。作为从事幼教工作十几年的教师,我一直在积极努力地探索和实践有关幼儿园教育评价的新思路,并运用维果茨基最近发展区的理论,建立了以促进幼儿全面发展的评价体系,这种评价是在幼儿发展的现实性及可能性之间,用不同的评价方法与途径来评价每一名幼儿是否在各自基础上有所发展,即现代教育所倡导的“发展性评价体系”。

一、评价内容多元化

在传统的教育评价中,评价内容往往是以幼儿单纯的识记和智商评价为主,这样就造成了评价内容的单一与片面化,影响了幼儿的全面发展,违背了幼儿个体发展的独特性。在新《纲要》理念的指导下,我们应注重从不同角度促进幼儿情感态度、知识能力、技能等方面的发展,相应的评价内容也随之多元化,建构了以促进幼儿全面发展为中心的评价内容。

(一)学科学习目标评价

学科学习目标评价体系的设立,是评价工作的科学依据和客观标准,是儿童发展目标的具体分解和进一步细化。它包括以下几方面:操作技能、科学知识经验、观察能力和创造能力。评价活动的关键在于教师应该根据本园本班幼儿的实际水平和教育活动的具体进展状况,设计出符合基准要求的测定问题和评价内容。并且要注意应存有较大的宽容性和灵活度,供教师在实施评价活动的过程中做适度调整,帮助教师更好地把握对具体目标的理解,更全面、准确地评价儿童的发展水平。

(二)一般性发展目标评价

新时期的教育培养目标体现了时代要求:全面推进素质教育,重视培养初步的创新精神和实践能力,为幼儿全面发展和终身发展奠定基础。根据这一要求,我们不仅要重视幼儿的学科学习目标,而且要重视幼儿的一般性发展目标,这主要包括以下内容:情感态度、合作沟通能力、好奇心和主动性。教师在评价活动的过程中应注重幼儿真实发展水平的相关反馈,具体的评价指标以幼儿的实际发展水平为准则。

二、评价过程动态化

在传统的教育评价中,教师往往采取人为方法对幼儿进行一定的测试来达到评价的目的,评价者甚至采取了应试教育的书面评价,使幼儿处于一种紧张不安的情绪之中,从而导致评价结果的真实性大打折扣。幼儿发展评价不仅要关注结果,而且更要注重幼儿成长发展的过程,要有机地将终结性评价与形成性评价结合起来;给予多次评价机会,其目的在于促进评价对象的转变与发展;鼓励将评价贯穿于日常教育教学行为中,使评价实施日常化、通俗化。

(一)在游戏过程中评价

在游戏过程中进行评价正是评价回归自然的反映,评价者可以在幼儿游戏的过程中随时进行形成性评价,在真实的游戏活动情绪中,熟悉的游戏材料和环境有利于幼儿心情愉快,从而将评价内容发挥到最好水平。

(二)小组合作活动中评价

随着社会的发展,我们已经认识到个人力量的单薄和有限,许多工作都需要小组人员共同协作才能完成。在教育实践中,我们以培养幼儿良好的合作能力为一大目标,小组合作活动成了我园教学游戏活动中很重要的一块,幼儿在小组合作活动中的投入状态、作用及完成活动情况完全是教师极好的教育评价项目。

(三)在师生互动中评价

幼儿在园生活当中,与教师或与其他幼儿发生着这样或那样的关系,在互动的自然状态下幼儿身上许多真实个性化的东西自然呈现,如兴趣、个性、解决问题的能力等,这也给教师提供评价的机会。

三、评价方式多样化

传统的评价领域过于强调量化的模式,认为分数制、好中差等级制评价方式才能更好地体现公平,而事实上,这种单一、明晰的量化评价方式过于狭隘,无法保证对幼儿丰富的个性差异以及复杂的教育活动现象进行客观的评价,它将幼儿生动活泼的个性抽象成一组组僵硬的数字;幼儿在各个方面的发展和进步也简化为几个数量,而教育的复杂性和幼儿状况的丰富性则泯灭其中。为此,我们吸取了瑞吉欧的一些评价理念,形成了多样化的评价方法。

(一)个人档案记录法

幼儿发展评价方式是指教师通过收集多方面的幼儿信息资料,运用观察、记录、作品分析、摄影等方式最后组合成幼儿个人档案的评价方式。它可以清晰全面地记录下幼儿个体成长中的点点点滴滴,这对于以发展的眼光来客观评价幼儿的发展具有深远的意义,同时也是新型评价体系中注重过程这一核心特点的具体体现。

(二)主题项目档案记录法

这种评价方式较多面向的是教育活动评价,与个人档案相似,教师通过观察分析幼儿活动中的情况,收集有代表性的作品,拍摄下最真实的幼儿状态,然后按照主题项目活动开展过程记录,这种记录全方位地给教师提供了最原始的评价,为活动的下一步开展提供了基础,也是教师了解幼儿目前发展状况的第一手研究资料。

四、评价主体互动化

新《纲要》指出:幼儿园管理者、老师、家长和幼儿都是评价工作的参与者。评价工作是几方面相互合作的工作。强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商,关注评价结果的认同问题,即如何使评价对象最大程度地认同评价结果;改变单一评价主体的现状,加强自评、互评,使评价成为教师、管理者、幼儿及家长共同积极参与的交互活动,并且使参与者在双向评价中促进自身发展,使教师、管理者、家长共同提高教育水平,使幼儿取得更大发展。

教育评价作为幼儿园教育工作的重要组成部分,始终贯穿于整个教育活动中,观念的转变和实施是一个长期的过程,需要我们继续不断地实践和努力,充分发挥幼儿、教师、家长、社会各方面的力量,进一步完善我们的教育评价体系。