浅谈如何培养学生的迁移能力

褚俊香

教育心理学对“迁移”做了如下定义:“迁移是一种学习对另一种学习的影响。”知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境,解决新问题时所具有的能力,包含旧知识与新情境的链接能力,对新情境的感知以及对新问题的认知和解决能力,实现知识点之间的贯通理解和转换,构建知识结构网络,提高解决问题的灵活性和有效性,将已掌握的知识规律创造性地运用到新的环境中,探索未知的知识、规律。在物理教学中,应用迁移规律指导教学,培养学生迁移能力,不仅能提高教学实效,而且能为学生的终身学习和解决实际问题打下良好基础。几年来,笔者在教学中有意识地用有效迁移指导教学,在具体实施、探索过程中取得了一定实效。

一、加强正面积累,打好迁移的基础

1.夯实基础是迁移的前提

教学过程中,我了解到学生已有的认知结构在知识迁移的过程中首先是作为基础和背景起作用的,它为学习中的迁移提供了准备。学生已有知识经验越精确、熟练,就越有利于知识的迁移。正如教育家布鲁纳所说:“领会基本原则和概念看来是通向适当迁移的大道。”因此,教师必须引导学生熟练地掌握基本的概念和规律,为学习的迁移提供准备。掌握扎实的基础知识是课堂教学追求的目标,也是迁移应用的前提。如:在学习影响电阻的因素时,一定要强调其概念的教学,通过演示试验总结电阻的影响因素为导体的材料、长度、横截面积、温度。电阻是导体本身的一种性质,与电压、电流无关。这样可顺利地迁移到欧姆定律的学习中:不能说电阻与导体两端的电压成正比,与导体两端的电阻成反比等。广泛的迁移可以深入对概念的理解,通过欧姆定律的学习又可以迁移到密度的学习中,帮助学生理解密度与质量、体积的关系。

2.学习章节或内容模块后帮助学生建立良好的逻辑联系,为迁移提供有效的支撑

有些学生在学习中只重视对知识点的机械性记忆和理解,割裂了知识点间的联系。在遇到新的问题和情境时往往束手无措,不能实现知识的有效迁移。教师要帮助学生将知识要素整合,体现内在关系,建立各经验间的逻辑联系,为迁移提供有效的支撑。例如:在学习了《电流和电路》、《欧姆定律》、《电功率》后都应该帮学生建立知识网络,且在三部分都学习完后应帮学生建立模块知识体系。

3.善于比较,及时归纳总结是正确迁移的保证

比较是一种思维能力,比较就是将各种事物或个别部分的过程、规律、结论等加以对比,以确定它们之间的异同。比较有利于排除迁移中的干扰,使迁移正确无误。通过比较,引导学生归纳总结出事物之间的区别与联系,使之思路广阔,左右逢源,为迁移应用积累丰富的经验知识。如通过比较可知:平衡力与相互作用力的区别与联系,如表1,以此加深对平衡力和相互作用力的理解。

二、注重物理研究方法的迁移

物理方法作为探索物质奥秘的有效手段,它比物理知识本身具有更大的能动性和更广泛的迁移性。重视物理方法的教学不仅是因为它具有使物理知识拓展深化的功能,而且也有克服单一的思维定势,拓宽思路的功效。除了教材中强调的物理研究方法(控制变量法)要给予足够重视外,教师还要充分挖掘教材,通过习题教学进行多种物理方法训练。常用的如“等效替换法”:在平面镜成像实验中,用一根未点燃的蜡烛放在玻璃板的后面代替前面蜡烛的像,在力的合成中也用到了此方法。中学物理还常用到转换法、类比法、模型法、图像法、极限法、假设法等等。物理方法的教学在教材中虽未独立形成章节,却渗透于教学的全过程。教师应同样将其列入教学计划,在谈到一个问题时,可引发学生思考知识范围内用到这种思维方法的其它问题,并从中总结出共性,从而深刻理解这种思想方法,使之成为学生得心应手的工具。

三、克服思维定势的影响,培养求异精神和发展思维能力

知识的迁移要求对知识呈现的情境和知识转换能灵活处理,而不是生搬硬套。彼此类似但有本质差异的知识之间,在迁移过程中有时会产生相互干扰和破坏,即产生负迁移。造成负迁移的主要原因有:错误的日常直觉经验、对概念和规律的理解不深刻、错误的类比等。因此,教师应有意识地从各个不同的角度变更事物的非本质特征,通过分析、对比与评价,帮助学生克服思维定势的负效应。另外,在物理教学中要加强变式教学,对所用材料的内容和形式,要善于从不同的角度,不同的方向提出问题和寻找解决问题的途径和方法,形成求异思维和发散思维的意识与能力,才能更好地培养知识迁移能力。故此,我们在物理课教学中要根据教材的内容,精心设计一些培养发散思维的习题,通过一题多变、一题多解、一题多问和一题多答等对学生进行发散思维的训练,培养学生的求异精神。

总之,凡是有学习的地方就会有迁移,彼此孤立的学习是不存在的。教师在教学过程中,需要做的就是优化组合、灵活运用、讲求实效,运用迁移规律,促进学生知识迁移的正向发展。知识能够迁移了,分析问题和解决问题的能力才能得到提高,才能为学生的终身学习和解决实际问题打下良好基础,教学效果才能得到最大化。