如何提高计算的正确率

朱梅芳

计算在现在神会生产生活中运用极为广泛。在小学数学教学中,计算更是贯穿于教学的全过程。《新课程标准》提出了“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算,对于其中一些基本的计算,要达到一定的熟练程度,并逐步做到计算方法合理、灵活”的教学要求。从这个意义上说,加强计算教学,有效地提高计算的正确率是小学数学教学一个非常重要的方面。

在学习中,学生在计算的时候经常会出现错误。但是因为小学生的年龄特点和认知规律,计算中出错,不仅仅是马虎的原因。笔者经过分析学生的作业,发现小学生在计算过程中出错的原因大致有以下几个:

一、视觉迁移引起的感知错误

小学生进行计算前,必须感知数据和符号组成的算式。但是因为小学生感知事物的特点是比较笼统、粗略、不具体的,因此往往只注意到了一些孤立的现象,而看不出事物内在的联系及特征,所以对算式在头脑中的印象缺乏整体性,加上计算本身比较单调枯燥,可能引起心理疲劳。这时,遇到相似或相近的数字、符号,往往还没有看清楚就动笔算,从而出现运算顺序错误、抄错符号或抄错数据的现象。

二、强信息产生的思维干扰

当学生碰到与强信息类似的外来信息时,原来的信息便会被激活,产生思维干扰,造成错误。比如计算时进、退位搞错,该退位的不退,不该的退的又偏退了;不该进位的进了,该进位时又忘了。

三、知识技能缺陷引起的失误

小学数学中概念、性质、公式、法则、定律等基础知识,学生只有在深刻理解、牢固掌握的前提下,才能正确、灵活运用。但是,有的学生由于口算基本功不过关,计算法则不明确,没有形成基本的计算技巧,这是计算失误的一个重要原因。

四、不良学习心态的影响

这种心态有以下几种形式:(一)一些学生学习过于自信,缺少计算后必须检验的内控心理素质;(二)一些学生只想尽快完成作业,根本就不想检验;(三)一些学生知道自己并没有完全的把握将作业全部做正确,就依赖于家长代为检验,或等教师批改后有错再检查订正。由于上述这些不正确的心态,许多学生就养成了计算后不检验的坏习惯。

五、不良学习习惯的影响

有些学生缺少认真负责、一丝不苟的学习心态。如由于写字了草,结果是0、6不分,1、7互变,4、9混同等;由于学习用品不齐,一些学生连像样的铅笔,橡皮都没有,在书写时乱涂乱改,不仅卷面不整洁,而且常产生误看、误写的错误;由于铅笔太粗或太细,造成书写上的模糊而出错;计算不论数的大小,能口算的全部口算,有的虽有草稿,但写得乱七八糟,有些学生甚至一次练习或测验下来连一张草稿纸都没有,而是直接写在桌面上,垫板上,甚至手上……思想上的不重视,必然导致计算上经常出错。

在找出错误之后要对症下药,努力提高学生计算的正确率。笔者采取了如下一些对策:

一、强化审题训练,准确感知算式

培养计算能力,首先要从感知算式入手,抓好审题的基本训练。设计计算题时,教师要有意识地创设各类题型,让学生充分感知,发现算式的特点,另外,可挑选学生最容易混淆的进行集中对比练习。如3/5×3/5,3/5+3/5,3/5+2/5,3/5×2/5,以此培养学生的观察力和注意力。审题训练的重点是运算顺序,能否运用运算定律进行简算,在分数、小数四则混合运算式题中选用什么方法合理。训练的方法是:先观察、议论,再动手计算,最后交流运算方法,评讲哪种方法较为合理,灵活。

二、抓好新知教学,减少负迁移的影响

学生学习知识的时候,由于先入为主的原因,正确的第一感觉非常重要。因此,教师在进行计算教学的时候,要重视新知教学,让学生在开始学习的时候就在头脑里形成准确、清晰的印象。第一印象的清晰对于提高计算的准确性有非常重要的作用。

三、坚持口算训练,培养记忆能力

熟练的口算是正确笔算的基础,口算和笔算都离不开瞬时或短时记忆。口算是训练学生短时记忆能力的最好形式,因此口算训练必须经常化。如教师口述题目,让学生听算,学生既要记忆题目,又要记忆中间过程,或者看卡片上的题进行视算。

四、加强思想教育,引发学生对提高计算正确率的愿望

学生在发现自己计算错误后,往往以“粗心”为由原谅自己。为了让他们有正确的学习态度,我在测验后的试卷分析中,要学生做下面两件事:(1)统计由于计算错误而失的分数;(2)找出错误所在并分析错误原因。对出错原因进行分析,学生发现几乎都不是计算方法错误,而是由于不认真审题,字迹了草,不检验等一些不良习惯所造成。除此之外,我还把一些计算正确率较高的学生的作业本、草稿本、试卷给其他学生传阅,并让他们介绍学习经验,使一些计算正确率低的学生思想上有所震动,改变了认为“粗心”是出错主要原因的错误看法,产生了想提高计算正确率的愿望。

五、注重非智力因素,养成良好学习习惯

良好的计算习惯,直接影响学生计算能力的形成和提高。大量事实说明,缺乏认真的学习态度和学习习惯,是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此,教师要严格要求学生,促使其养成良好的计算习惯。

总之,在计算教学中,要做到不断思考、不断探索,不能单纯为计算而计算,而要把它和生活实际、情感态度等结合起来,避免计算的单一性、枯燥性,这样学生计算的正确率会才能得到明显提高。