新课程背景下多媒体使用的误区与对策

孔雪峰

随着科学的发展、社会的进步和信息技术的推广,多媒体教学已悄悄走进我们的课堂,越来越受到数学教师的重视,运用也越来越普遍。但随之而来的是怎样恰到好处地用好多媒体,以彰显其优越性,也就自然成了每个数学教师思考的问题。

案例

案例一:“老师,我看到了小河”

一位教师在教学二年级的“乘法”时,其中有这样一个教学环节:

教师首先出示一幅美丽的画面(课件出示):一片绿油油的草地中间有一条小河,并伴随着哗哗的流水声,小桥的一侧有几棵小树在随风摇曳,树下有3组小兔,每组有2只。

师:小朋友,你们看到了什么?

生1:老师,我看到了小河。

生2:老师,我看到了随风飘动的柳树。

师:难道你们没有看到小白兔?

生:(恍然大悟)看到了。

……

案例二:“老师,电脑说错了”

一位教师在执教“角的认识”一课时,在巩固练习时设计了这样一个教学环节,让学生进行判断练习,并分别用手势来表示对和错,每当学生打出手势时,电脑都会进行反馈评价说:“你真行。”具体教学过程如下:

师:今天我们学习了有关角的知识,你们能运用今天所学的知识来正确判断吗?

生:能。

师:请同学们看大屏幕上的题目,比一比,谁判断得最准确。

教师敲击键盘,当大屏幕上出现“一个5度的角放大5倍后,就变成了25度”一题时,大部分学生找出了对的手势,但电脑里依然传送出清脆悦耳的声音:你真行。

生:老师,我认为这题应该是错的,电脑说错了。

师:这位同学说得很好,那我们一起来研究一下……

反思与启迪

一、误区

误区一:画蛇添足

利用多媒体进行辅助教学,是为了激发学生的学习兴趣,超越传统媒体的局限,变抽象为形象,化繁为简,更好地帮助学生突破重点、难点,在教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识,从而提高课堂效率,实现教学的最优化。但一些课件画面背景复杂,按钮奇形怪状,并且使用大量的动画和音响。例如在案例一中,这样“花哨”的课件,违背了学生在认识事物时在一定时间内只能接受其主要信息的认知规律,分散了学生的注意力,最终影响到教学的实际效果。

误区二:越俎代疱

数学教学是学生与教师的对话过程。多媒体的作用,尽在“辅助”二字。而一些课件主要呈现那些原本需要教师讲解、学生思考、教师评价的东西,甚至包括要求学生动手操作的实验。这跟新课程理念是大相径庭的。这些课件往往越俎代庖,而教师成为了键盘的仆人。如在案例二中,学生肯定会被“你真棒”这句评价搞糊涂了,在这里教师把反馈评价的权利给了电脑,反而会给学生产生负面影响,阻碍了学生知识的理解与思维的发展。

误区三:泛滥成灾

由于认识上的片面性,使我们多媒体教学步入了一些误区,教师们过分追求一种全程效果,整节课从头到尾都使用课件,从“欢迎使用”到“谢谢使用”,教师在整个教学过程中只追求课件的“外在美”,忽视这个课件解决什么数学问题,忽视了它的精妙之处。

二、对策

1.正确认识

“今天的课堂黑板还需要吗?”这是我们教师必须思考的一个问题。传统教学手段和现代教学手段各有各的优势,选择教学手段并不是越高级越好。一节课中,往往需要用到多种方法与手段,要注意优化组合。成功的课堂教学往往是多种教学手段与教学方法的有机整合。因此,在进行多媒体辅助教学中我们要树立整合的思想,要把现代化的教学手段与传统的教学手段(黑板、粉笔)有机结合起来使用,使各种教学手段优势互补,而不是简单的替代。

2.精心制作

课件制作应摒弃以教为主角的设计理念,从服务学生这一主旨出发,把握好教学性、科学性与艺术性这三个向度,围绕课堂教学目标而展开,力求直观与生动,科学与艺术完美结合,做到内容科学,画面简洁,信息量大,调用灵活,并适合辅助课堂教学,保证教师在课堂教学中能充分发挥其主导作用,且不受课件左右与约束。

3.把握时机

在教学过程中,我们要针对学生随时变化的心理状态,不失时机地发挥多媒体的作用。

①引起兴趣

多媒体为学生创设情境,使学生得到启发,怀着兴趣去学习新知。如教学《圆的认识》时,一上课使用计算机创设一个“圆的自我介绍”的情境:我有一个圆圆的脸,长得非常可爱,而且我跑得比谁都快……让学生在快乐的笑声中,认识可爱的圆,并由此产生进一步探究圆的特征的学习欲望。

②突破重点

数学教材中内容涉及到社会生活的方方面面,有些学生不太熟悉,更不用说理解。课堂上若能恰当使用多媒体,化抽象为具体,化无声为有声,有利于学生对知识的理解、深化。如《利息的计算》,设计“网上银行”的MCAI(交互式计算机辅助教学课件),让学生经历存款、取款过程后设问:“如何计算利息?”“为什么要交纳个人所得税?”这样的教学不仅解决了这节课的重点,而且将课堂延伸至社会,增进学生对社会的深层理解。

③解决疑难

小学生年纪小,生活经验尚不丰富,认识事物也不够全面,在学习中容易处于半清晰的状态。在教学中要注意创设学生感知的过程,运用多媒体辅助教学,让模糊处重现真面目,化难为易。如在六年级总复习《面积计算》的教学中安排了这样一个练习:要在一个长8米,宽5米的教室里铺方砖。以下是三种不同的规格:①边长30厘米;②边长40厘米;③边长50厘米。请选择你认为最合适的一种,并算出至少需要多少块?对于这题大部分学生对数量关系是清晰的,即房间面积除以地砖面积等于块数,但对于“哪种最合适?”处于模糊状态,这时教师适时运用多媒体演示,让学生体会策略选择,学生脑中的浑沌疑难全然清晰。