让数学教学彰显人文魅力

刘 阳

人文教育是现代教育的重要思想之一,“以人为本,以学生发展为中心”是当前教育发展的主旋律,也是全面实施素质教育的迫切要求。新的课程标准明确指出“数学教育要以知识的整合,发扬人文精神和科学精神为基点”,由此可见,在数学课堂教学中应进行人文精神的弘扬、人文素养的培育,让数学教学彰显人文魅力。

一、设置目标人文性

教育的最终目的是要培养思想素质、专业素质、心理素质、品德行为等全方位发展的人才,依赖传统的专业知识教育是难以实现的,必须通过加强人文教育才能达到这一目标。新的教学目标体现了人文与科学的综合,积极提倡知识目标、能力目标、情感目标的分离与综合,这是人文性数学教学的前提。数学课程标准指出:“在义务阶段,数学教学应促进学生全面、持续、和谐地发展。遵循学生学习数学的心理规律,从学生已有的生活经验出发,亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。”这就是说,数学教学留给学生的,除了知识的授受和智慧的开启,还应包括身心的点化和人格的润泽。人文内涵的彰显,已经成为新课程理念支撑下数学教育的核心价值取向。

二、组织教学人文性

课堂是一个不断调整、修正的过程,要把人文性渗透到整个教与学的活动中去。孩子的心田是一块神奇的土地,播种了思想,便会有行为的收获;播种了行为,便会有习惯的收获;播种了习惯,便会有品德的收获;播种了品德,便会有命运的收获。作为数学教育工作者,我们不要忘记应让数学教育充满人文气息,让数学教育在传授科学的同时起到人格教化的作用。多年以后,知识可以忘却,但根植于科学知识中的人文素养将让学生受益终身。

1.营造人文性的课堂环境

教师有必要为学生创设让学生感到心理安全、心理自由的学习环境,让学生在这样的环境中自主活动、自由表达、体验过程、主动建构。数学课程标准指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此,教师要把自己当作“一位交换意见的参与者”,和学生是交互的学习伙伴。教师要相信每个孩子都能学好,允许学生发表不同见解,鼓励学生提出疑问、异议,正确看待学生的错误,对待学生要多宽容、鼓励和引导,使教学过程成为一个源源不断的激励过程。面对学生的创新想法,教师应不耻下问:“这个新奇的想法你是怎么想出来的,你能告诉老师吗?”面对学生的暂时失败,教师应热情引导:“换个角度想想,说不定会柳暗花明呢。”……正是有了这样以学生的发展为本的人文性的课堂环境,学生才会与教师“零距离”地亲密接触,自由地伸展童真。

2.组选人文性的教学内容

数学课程标准指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”也就是说,人文性的教学内容,决非等同于现成的教材内容,而应是基于学生生活现实面创造性处理现行教材内容的产物。这样的内容,能有效接轨于学生的生活现实,有效激活学生的已有经验,有效激发学生的探索兴趣,从而引领学生实现真正意义上的“自主建构”。在小学数学教材中,大部分人文教育内容并不占明显的地位,这就需要教师认真钻研教材,充分发挥教材中潜在的人文因素,把人文教育贯穿于对知识的分析中。在小学数学的许多内容中都涉及到众多的数学史,如何合理有效地开发利用这些“人文财富”,挖掘其中的“人文精神”,很值得我们每一位数学教育工作者深思。

3.设计人文性的学习方式

数学教学过程不只是传授知识、形成技能、发展认识能力的过程,更重要的是陶冶学生情感、提升学生素养的过程。学生需要的,不是去复制别人的数学,而是去建构自已的数学。数学课程标准强调:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。……由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生的教学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”例如在教学《圆的认识》中,我并不作示范怎样画圆,而让学生自己想方设法大胆尝试。学生人人动手、动脑,相互协作,大胆探索,很快大部分学生都学会借助圆形物体(如硬币、墨水瓶盖等)或圆规画圆;然后,教师进一步激励学生进行探索:“如果要建设一个圆形大花坛能用圆规画出来吗?”这种教学给学生提供了动手操作的机会,鼓励学生求异创新,大胆探索,使学生的实践能力、思维能力、探索精神及学习兴趣得以最大限度的提高。

三、实施评价人文性

对数学学科来说,评价是人文教育的沃土。数学课程标准指出:“评价应以‘促进学生发展为目标,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习后的结果与成效,更要关注他们学习过程中的变化和发展。”这就要求教师评价学生要关注学生的个性差异,不要用完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准,而要根据学生的情况,分析肯定其中积极的因素,然后帮助学生并提出改正的方法。可以看出,新课程背景下,从评价的目标到评价的方式都发生了巨大的变化,体现了以人为本的评价理念,对学生人格的尊重、关怀不可忽视。

人文教育是塑造人类灵魂的教育,是塑造民族灵魂的教育,我们虽不可能让每一个学生都成为数学家,但我们可以让数学教育充满浓郁的人文气息,让我们的学生得到人文素养的熏陶,拥有鲜明的人文情怀,从而体现数学教学的真正价值。