追求语文课堂实效四部曲

马雪梅

语文课堂教学的实效性就是指在课堂40分钟内获得的效益,教学目标即知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观等方面所要获得的实效。要让不同层次的学生有不同的收益,让课堂真正成为学生学习的主阵地,就必须要追求课堂的实效性。那么在课堂教学中,我们应该怎样追求更好的实效性呢?

一、给予尊重,创造和谐氛围

心理学告诉我们,人在自由、宽松和谐的环境中能最大限度地发挥潜能。课堂上,老师真诚的微笑、鼓励的眼神、亲切的抚摸、热情的话语,无疑是学生放松心情、敢说敢想、敢质疑、敢挑战的“催化剂”。学生的心灵解放了,才会思维敏捷,个性飞扬;才会主动参与,积极探求;才会有真正生动的课堂。创设和谐的教学氛围,信任学生,相信学生能提出问题;要激励学生,哪怕是一个赞许的眼神,一句鼓励的话语也是一种给予,一种沟通与理解;要允许学生犯错误,不要轻易否定。

二、放手探究,尝试解决

我们知道,提出一个问题,比解决一个问题更重要。当学生提出自己的问题后,教师应该担当学生解决问题过程中的指导者,鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。

新课标倡导把课堂还给学生,让学生成为学习的主人。儿童的思维是以直观的形象思维为主,他们的情感总在一定的情境中产生,他们的主人翁意识也是由老师潜移默化地渗透、培养的。如《雨点》一文的学习中,当孩子们读通课文后,我问道:“孩子们,想变成雨点到大自然中去游玩吗?”他们不约而同地说“想!”“小雨点们动起来,想到哪儿就去试试吧!”孩子们在课堂上活动了起来,找“大海”、找“小溪”、找“草叶”、“你来到了哪儿,在做什么?”孩子们自主地说话交流,不仅融合了课本上的语言,还自我想象拓延了许多,有的说:“雨点落在草叶上,在草叶上滑滑梯。”有的说:“雨点落进泥土里,在泥土里和蚯蚓捉迷藏。”多生动的想象啊!这就是一句句优美的诗,学生在不知不觉中领会了自主学习。

苏霍姆林斯基认为:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”因此,在教学过程中,要尽量给学生提供自主探究的机会,将他们置身于一种探索问题的情境中,以激发学生强烈的求知愿望,积极主动地去探索新知识。创设问题情境,有利于吸引学生的注意力,增强学生心理上的愉悦感,从而激发学生探究的兴趣。教师是教学过程中问题情境的创设者,一个好的问题情境,能够激起学生强烈的问题意识和探究动机,引起学生积极地去思考。创设问题情境的常用方法有:联系生活实际创设问题情境,利用演绎推理创设问题情境,利用类比推理创设问题情境,借助多媒体直观手段创设问题情境,借助童话故事创设问题情境等。

三、激发想象,创生智慧

想象力是影响创造性思维能力的非认知因素。从某种意义上说,想象力比知识更重要。富于想象力的学生将各种想象具体化,善于想象从未发生过的事物。培养学生的想象力,不仅有利于学生认知能力的发展,而且能促进学生情感、态度、价值观的提升。语文课程标准明确指出,要在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。在小学低年级的语文教学中,教师要勤于为学生插上想象的翅膀,使孩子沉浸在想象之中,智慧的火花便会频频爆发。创新的种子往往孕育在一个人的孩提时代,在孩子们的心田里播撒创新的种子,激发学生的想象力,使孩子们从自己的眼光,从自己的生活实际出发作出联想,正是儿童富有创造性的表现。

四、把握特点,发展智力

活泼、好动、新奇是小学生的特点。他们一旦对新奇的事物有了兴趣,就会发挥极大的主动性,对一些问题主动地多思多想,并在这个过程中发展自己的智力。因此,在课堂教学中,画出文意、模仿表演等都是很好的学习方法。例如:在古诗教学中,我们可以先配乐范读,然后用多媒体展示,音、像、情三者结合,启发学生展开想象,在意境中体会到古诗的美。最后再让学生在理解诗意的基础上,进行配乐作画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中,既享受到了美,又理解了诗意,而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。

总之,语文课堂教学的实效性是我们追求的目标,但绝不是一蹴而就的事,需要我们教师做好长期的准备,需要我们从学生的实际出发,选择合适的活动方式开展坚持,才能行之有效。