感“他”情,生“我”情

李 君

语文课程标准强调“语文学习是个性化行为”,强调语文个性就是强调学生个人在学习过程中的独立价值和独特感受。因此,要体现和发挥语文教学的人文性,就要重视语文课对学生在文学、情感方面的熏陶、感染作用,重视学生的情感体验。

在平时的教学中,学生宝贵的情感总像昙花一现。面对昏昏欲睡的学生,或交头接耳的孩子,尤其是问题提出以后,死气沉沉的局面,我们老师该如何通过形式多样的教学活动调动学生的学习情绪,点燃他们的情感体验,与作者产生情感共振?苦苦地思索自己教学的症结所在后,在教学实践中我不断摸索着,以下几点策略,是我的经验总结,与各位老师一起探讨。

一、依托教材创设情境,调动学生的情感体验

苏霍姆林斯基说过,学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。在课堂教学中,教师要善于挖掘教材的情感因素,把握住跳动在字里行间的情感脉搏,创设与教学内容相应的情境,让特定的情景激起学生的感情波澜,调动学生的激情,点燃学生心灵的火花。教师自己也一定要倾入感情,以情激情,才能感染学生,使学生真正得到情感的体验,获得情感的熏陶。

在平时教学中,我常借助多媒体课件、音乐等来创设情境,引导学生身临其境地去体验作者所传递给读者的情感。

我细读了《月光启蒙》这篇课文后发现,我们的学生离作者当时生活的环境太远,不太容易深刻地体会到作者孙友田对母亲的怀念与感激之情。所以,课前我布置学生查阅资料,如孙友田的《往事如歌》《月光母亲》及《作文的故事》等有关文章进行初步感知。自己则在教学设计上细细挖掘教材,巧妙设计,去捕捉文中的“情”与“美”。课上,我与学生在柔和的乐曲声中与作者一起回到那夏日的夜晚,走近那位给予作者启蒙的母亲,一起跟着学唱童谣,听故事,猜谜语。我与学生们仿佛都沉浸在那个美妙的夏夜,聆听着母亲用甜美的嗓音吟诵一首首歌谣童谣,让我与学生体会到了孙友田与她母亲间的真情,在温馨的氛围中感受童年的诗意。融入了情感的语文课堂是充满诗意的世界,也唯有融入情感的情境教学才能唤醒、激励学生,感动、感染学生。

二、驾驭教材挖掘生活,诱发学生的情感体验

教材是课堂教学中唤起学生情感体验的基础。现行语文教材中所选的课文,形神俱佳,文质兼美,蕴涵着深刻的思想和浓郁的感情,无一不是作者情感体验的结晶,蕴涵着他们丰裕的思想与情致。“纸船”的婉约悠远,“春”的清新盎然,“金戈铁马,气吞万里如虎”的豪迈气概……课文负载着作者与读者之间的双重情感交流,课文在展示它的艺术魅力的同时,还在引导我们重新品味生活,感悟生命。

但有时由于生活年代的不同,所处环境的不同,生活阅历的不同,往往会出现情感体验的障碍。所以教师应在真正理解教材、吃透教材的基础上,灵活地驾驭教材,加强课堂教学与生活的沟通,在关键处予以挖掘,让教学贴近生活。这样才能帮助学生更好地理解课文内容,并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力,更好地揭示其全新的潜在意义;才能诱发学生的情感体验,更好地感悟作者所要表达的思想感情。

例如《水》这篇课文,通过缺水的“苦”与有水的“乐”的鲜明对比,从苦事乐写的写作手法中领悟村子里的人乐观的处世态度。教学时,我先让学生联系自己生活实际说说我们是如何取水的,再引导他们阅读文本中写取水的相关文字,如“吃水”“十公里之外”“很小的泉眼”“排上一个小时的长队”等,配以图片来感受当时村子里缺水的苦。在引导学生学习“洗澡图”和“淋浴图”段落时,让学生联系生活说说平时自己怎么用水,再通过对文中语言文字的咀嚼,让学生体会到村里人对水的渴望,水给村里人带来的欢乐,以体会没有水时的痛苦。并告诉学生文章原题为“饿水”,就是想通过这个“饿”字告诉我们水对于作者及村子里的人是至关重要的。学生真实的情感体验一旦被激发,他们就完全能理解节约水资源,不但是我们现在的任务,而且是我们一个永久的任务。

可见,教学贴近生活后学生就容易对作者倾注于文中的感情产生共鸣,就能更好地感悟到作者所要表达的思想感情。

三、超越教材妙设训练,升华学生的情感体验

在教学中,要以提高学生的人文素养这一理念为指导,让学生在直接的思维碰撞中,充分发表自己的观点,使学生逐渐形成正确的人生观、价值观,这就要求教师对教材的一些内容进行延伸、再创造,努力让学生从多角度、多渠道、全方位地进行情感实践,从而再次点燃学生的情感体验。

而情感实践这一教学环节的设计应当和自己的教学内容相符合,活动的开展应当与课文息息相关。我在教学中,尝试着使学生在自己精心设计的训练环节中,体验作品所含的情感,并产生自我的类似的情感。

总之,学生才是语文学习的主人,学生的语文能力只有在真实的体验中才能不断积蓄,最终在积蓄的各种体验中真正拓展、升华、飞跃。语文学习活动本质上来说就是对言语材料的体验活动,学生个体的情感体验旁人是无法替代的,因此老师课堂上最明智的做法是把课堂的时间与空间交给学生,多为学生创设情感体验的机会。感“他”情而生“我”情,让我们的语文课堂多彩起来,让我们的语文教学“动情”起来。