追逐精彩的语文课堂

孔祥艳

语文课是基础性课程,教师在教学过程中要体现课程的实用性和工具性。要想更为有效地做到这一点,就需要教师从多方面培养学生对语文课的兴趣。课堂的质量是影响学生语文学习兴趣的关键,只有真正精彩的课,才会受到学生的欢迎。创造精彩的语文课,毫无疑问应该是每一位语文教师的追求目标。怎样把语文课上得精彩,笔者试从以下几个方面来探索:

一、多创设情境进行教学

第三单元口语交际要求学生当小记者,进行采访,这时我灵机一动,这不正是进行情境教学的契机吗?我要求学生既然是记者就要像模像样,进行提问要有礼貌,在采访过程中要有目的性,不要任意发挥。

为了使学生做到入情入境,我首先来了一段比较有真实感的开场白:“亲爱的观众朋友们,大家好,今天我们枣庄来了一些全国各大媒体的记者,他们要对我们班进行一次采访,您现在看到的就是我们的采访现场,下面请看我们记者的现场采访。”经过一段时间的思考酝酿,准备好的小组进行了发言,令我感到意外的是愿意表现的学生特别多,就连平时表现最沉默的学生也进入了角色。同学们大多针对自己身边的事来采访、回答,有的说枣庄的建设现状;有的谈自己的学习情况;还有的同学谈到了我们的班级事务,虽然我没有作过多的引导,学生们却谈得有理有据,很有记者采访的样儿。

表演后,同学们总结采访的要领,概括得也很全面、准确。提倡情境教学是新课标明确提出的要求,多创设一些情境,让学生在情境中求知,在情境中学习,会有意想不到的精彩。

二、千锤百炼才能成钢

这个学期,学校进行了“新秀课评比”,我作为青年教师有幸参加。紧张忙碌的挑课选课,不厌其烦的备课试讲,使我真实地感觉到要讲好一堂课后面的艰辛,更使我感受到,要成为一名优秀教师需要千锤百炼。

选课、备课都在有条不紊地进行着,备课后的自信和兴奋使我迫不及待地进行试讲,试讲过程中我发现,设计的好多环节不是很自然、流畅,而且作为语文基本功训练的读和悟的结合也有许多不当之处,学生配合得也不好,这些都使课的质量大打折扣。一些教师也及时地指出了我的不足,如《向命运挑战》这一课,除了在教学环节上下一些工夫,更需要用激情和真情来带动、感动学生,第一次试讲后我便把这一点作为我的努力方向。完全推翻已完成的备课,在了解学生对本课基本学情的基础上,我又进行了第二次备课、第二次试讲。第二次试讲,基本框架有了,但是结果我还是没有抓住一个中心的关键问题,而是胡子眉毛乱抓,让人感到思维混乱,于是又有了我的第三次备课、第三次试讲,第四次备课、第四次试讲。

四次试讲后,虽然对课文非常熟悉了,路子也比较顺了,但是每一次我都能找到自己的不足,都能找到备课中需要改进的地方,也许这就是一堂好课所必不可少的千锤百炼。

在讲课过程中,学生的热情一直都不高,我的引导和鼓励一直也没有奏效。学生回答问题总是停留在一个肤浅的层面,不够深刻,我明知道学生的回答只是蜻蜓点水,有些肤浅,但是总不能适当地引导,致使许多设计中的精彩之处无法“出彩”。也许这就是一个新手的不足和需要学习改进的地方吧。语文课确实千锤百炼才能成钢。

三、激情十足才有味

语文课要有语文味,我认为“激情”也是语文味之一。语文是情感的语文,因为语文不仅学语文知识,还承载着传承文化的任务,文化具有丰富的情感色彩。要想教好语文,教师首先要有情感,这种情感来自于对文本的解读,来自于对生活的感悟,来自于对学生的热爱。有人批评说,教师的激情是一种造作,我认为这样的认识不正确。教师是教书育人的,教师虽然不是演员,但必须能做到以情激情。举个例子说,即使你有很多不愉快的事,那么,你面对学生,也不能把你内心的伤感留给学生,虚伪的也是善良的。一个激情的教师始终是想着孩子所想,始终和孩子一起共享着生活的快乐与幸福。激情需要点燃,需要走进文本与读者的内心。很多时候教师自己本身没有读进文本,语言平白,情感淡漠,教师缺少了情感基调,怎么能引起学生的共鸣呢?

在本学期中我竭力使自己带着激情走进课堂,把情绪留在课外。在讲授《荔枝》时我的言谈中流露出对母亲深深的怀念,使学生明白“树欲静而风不止,子欲孝而亲不在”的悲哀;讲授《小抄写员》时我就父子情深的感情与同学们交谈,让学生在交谈和沉思中体会人间真情;《向命运挑战》的课上,我则情感激昂、语言铿锵,让学生感受在命运面前的坚强。

激情,是语文课的生命,没有激情的语文课是干瘪的枯桔,颜色不好看,味道也差,即使是金玉其外,也定是败絮其中,而当我们的课堂变得绿意葱笼、鲜花盛开之际,也就是语文教学走进一个崭新的境界之时。学生悲与喜,不是简单的文字就能触发的,还要靠教师满怀激情的感染。一个语文教师,没有情感的丰富性,也不可能教出语文的激情。

其实,语文教学,特别是在新课标指导下的语文教学,没有固定的模式遵循,更没有终南捷径,需要自己去摸索,但我坚信:“适合的就是最好的。”在以后的教学工作中,我将不断地学习总结,努力提高自己,寻找最好的、适合自己的教学策略。