浅谈小学数学课堂导入技巧

金荣光

课堂导入是一门艺术,一堂课如同一篇优美的散文,开头生动,才能引人入胜;一堂课又恰似一支动听的乐曲,开头定好基调,才能扣人心弦……教师对新授内容的巧妙导入,对培养学生的学习兴趣,激发学生学习的能动性、自主性,创设和谐的教学情境,有着十分重要的意义。

下面我根据自己的教学实践谈一下在小学数学课堂中导入的方法。

一、直接导入,开门见山

直接导入就是直接阐述学习的目的和要求,交代本节课的学习任务、学习程序,点明本节课所讲的课题以及问题的重点,这种导入法的优点是开门见山,使学生有一个明确的目标导向,能以有意注意和有意识记来对待他们所学的功课,做到心中有数。

例如教学《梯形的认识》一课,在导入时,我直接呈现生活中常见的几种梯形实物图,让学生从中找出它们的相同点,在前面已经学习了平行四边形的认识,学生很快的就认出梯形来。此时,我又问,你们想知道关于梯形的哪些知识呢,学生立马回答说:“平行四边形有底和高,我想知道梯形有没有这些?”于是我回答说:“当然有啦,不过和平行四边形底与高有一些不同,你们想知道吗?”这种直接导入法能在很短的时间内引起学生的有意注意,激发学生探索新知的欲望,帮助学生把握学习方向。

二、以旧知引新知式导入

数学学科逻辑性、系统性强,新知是旧知的发展和深入。学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系的过程。学生对新知识联系最紧密的旧知识的理解掌握运用的程度,必然影响到对新知识的理解和掌握。因此教师可以利用新旧知识的联系,以旧知识作为桥梁,巧妙导入,不断增加知识坡度,减轻学生的学习难度,使学生感到新知识又不陌生,难又不十分难,从而产生极大的学习兴趣。

例如在教学《认识几分之几》时,先给同学们讲一?段“孙悟空分西瓜”的故事。唐僧师徒四人取经路上遇到一个卖西瓜的商贩,望着那西瓜,猪八戒馋得直流口水。商贩说:“要吃西瓜可以,但我得先考考你们”。他拿出四个西瓜说:“四个西瓜平均分给两个人,每人得几个?”猪八戒很快答出。又问:“一个西瓜平均分给两个人,每人得几个?”八戒回答说:“半个”。再追问“那么半个怎么用数表示呢?”这里利用学生们喜爱的故事,很自然地从整数除法向认识分数过渡,利用旧知做铺垫,过渡到新知,真正做到了“启”而能“发”,激起了学生探求新知的欲望。

三、设置悬念,激发学生兴趣

思起于疑,设疑作为学习的先导,提出有启发性的问题,可以引发学生的积极性。在课堂上应经常以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点,从而激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣,这样导入新课,避免了平铺直叙之弊,又可收到寓教于趣之效。

如教学《年月日》时,教师出示趣题:小明今年9岁,他哥哥小军从出生到今年,只过了3个生日,小军今年几岁?有的学生顺口答到:“3岁”。但一想不对,小明今年都9岁了,怎么哥哥才3岁呢?大家疑云骤起。就在这时,教师说:“通过这节课的学习,同学们一定会解答这个问题,到时看谁能正确地回答出来,以此引出新课。

四、用生动的实例创设情境导入

巧设情境(故事、游戏、表演、竞赛等)提出问题,于无疑处诱疑,让学生平静的心田泛起思维的涟漪。这样就为他们创造一个有利于学习的氛围,使学生产生一种亲切感,把抽象的问题具体化、形象化,在学生的头脑中形成表象,起到触类旁通的功效,为学生创设引人入胜的境界。

如在“相遇问题”教学时,先请两名同学到前面来,一个在左侧,一个在右侧,两人相距有一定的距离,老师喊:“齐步走。”两个同学同时相对而走,当走到两人相遇时,老师喊“立定。”这时老师说:“这两个同学怎么了?”“他们相遇了。”“这节课我们来学习相遇问题”。

五、让学生动手操作,启发思维

“活动是认识的基础,智慧从动作开始。”手和脑之间有着千丝万缕的联系,手使脑得到发展,使之更加睿智;脑使手得到发展,使之变成思维的工具和镜子。动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程。尤其是低年级学生活泼好动,注意力很难持久集中。根据这一特点,教师可挖掘教材内容,联系学生的生活实际,创设良好的生活情境,充分调动学生的参与意识,让他们的手、脑、眼、口同时参与学习活动:动手折、装、拼、剪、量……;动脑想、猜、算、分析、归纳、演绎……;动嘴读、讲、问、答……;动笔写、算、画……,手、脑、口并用使他们在情境中思维,在活动中思考。

总之,数学课堂教学导入的具体形式与方法是多种多样的,但无论用何种形式和方法导入都应是为了激发学生求知和兴趣,达到课堂教学的最优化,也就是要为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围,激发学生学习的兴趣,唤起学生学习的自觉性和创造性,让学生愿学、善学、乐学。