如何在小学思想品德课中对学生进行情感培养

陈 丽

情感的培养对于一个人的思想品德的形成起着重要作用,所以如何陶冶学生高尚的道德情操,造就一大批德、智、体、美、劳全面发展的新人,乃是思想品德课教学的中心任务。小学思想品德课是一门教育性、情感性很强的课程,“激情、明理、导行”是思想品德课教学的三要素,而激情则是重要因素。因此,思想品德课要摒弃空洞说教,注重情感教学,引导学生以积极的情感体验参与教学的各个环节,在愉悦的情绪状态中学习、掌握、深化道德认识,养成良好的道德品质与行为习惯。

一、教师要注意渲染课堂气氛,使学生产生情感共鸣

小学生由于年龄原因,善于直观体验,侧重形象思维,易受感动。所以教师要力求将课文中的道德知识点与学生情感结合起来,利用音乐、故事、图片、小品、设疑等方式创设情境,渲染气氛,激发学生主动获取真知的欲望,使之产生浓厚的学习兴趣,在心理上呈现最佳的投入姿态。通过听一听,引发学生共鸣;引入情境,以演一演让学生亲身尝试;体验情境,以看一看触景生情;渲染情境,以试一试榜样示范;展现情境,以猜一猜激发学生兴趣;感觉情境,以画一画图像示意,再现情境,使真、善、美、丑一目了然。这样融激情、寓理、导行为一体,引起学生思想感情上的共鸣,让学生在具体认知中受到感染,激起敬慕道德榜样行为的情感。

二、用教材中的资源打动学生

众所周知,品德课本身具有其他学科所无法相比的、相当浓厚的人文资源,如果能较好地挖掘教材的资源,让学生内心真正体悟到,则对培养学生的精神大有裨益。教师要挖掘教材的资源,必须在教学内容“内化”上下工夫,吃透教材,深入挖掘和领会教材本身的人文资源,过滤、提升人文精神的闪光点,从而使学生从故事中明白事理,坚定信念,提高认识。

三、深挖教材情感内涵,注重创设情境,为学生做感情导航

《品德与社会课程标准》中讲道:“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟,儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活,反映儿童的需要,让他们从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己方式研究社会。”学生的道德情感是在一定的情境中产生并得到强化的,因此在设计教学活动时,教师要使分析教材的知识顺序同学生的认识同步,把从教材“吃出来”的情感与学生思想感情同频。可运用假设法,使学生产生信任感;运用设疑法,使学生获得成功的愉悦感;运用灵活的教学手段,使学生产生新鲜感等。只要教师用爱的阳光去沐浴孩子的心田,用足够的耐心、宽容去感染学生,以智慧与精神去探询学生心灵深处的世界,多一点真情付出,多一些真心关爱,多一份真诚赞美,就会点燃一盏心灯,使之迸发出爱的火花,继而照亮别人、温暖他人。例如在汶川大地震后,全国上下团结一心,众志成城,从党中央到普通群众都纷纷捐款、捐物。教师可以运用这些现实中的事件,深化学生的道德认识,提高他们的道德水平。

四、以学生的自主行为实践激情

行为实践是情感形成和转变的基础,也是丰富情感的途径和推动情感发展的动力。苏霍姆林斯基说:“要知道,道德准则,只有当它们被学生自己去追求和亲身体验过的时候,只有当它们变成为学生独立的个人信念的时候,才能真正成为学生精神财富。”学生只有经过具体实践行动,才能把道德认识转化为个人的道德需要。作为教师,我们应该如何创造实践条件以形成激情呢?我认为应该从以下三方面进行:首先,开展丰富多采的集体活动,使学生在活动中互相感染,形成情感的共鸣;其次,加强日常行为习惯的训练,使其道德情感得到逐渐培养;第三,重视个别学生的实践指导,这也是完成情感培养任务的一种途径。

五、对学生道德情感发展水平进行测评

对学生道德情感发展水平的测评是实施情感教育不可缺少的一个环节。它既能为教育效果提供较为客观的数据,又能反馈调控教育过程。在实验中,我们采取课前调查、课中测查、课后考查相结合的方法,将过程性评价与阶段性评价相结合。通过过程性评价调控教育教学,通过阶段性评价检查实施效果。

第一,通过学生对待人和事的态度进行情感测评。学生的情感只有通过其自身的言语和行为,通过其对人或事的态度才能表现。这一特点决定了只能通过态度量表来测评。

第二,要在一定的情境中才能测出学生的真实情感。这就要求教师要编制情境性测试题。这些题都要以学生过去的生活经验为基础,与实际生活相联系。

第三,编制情感测试题的依据和标准。为了评价学生接受道德情感后是否发生了变化,以及达到预期教育目标的程度,在拟定测试题时应将目标──教学──评价统一起来,要建立教学内容和教学目标的双向细目表,较合理地安排各项测试题的数量和占分比例。

第四,拟定衡量情感发展水平的粗略量化等级。我们目前只是参照有关态度量表的一些要求进行试验,如在试题中设置一组关联的态度语或项目,按三或四个等级赋值,进行粗略量化。

综上所述,在教学中培养学生的道德情感,可以通过对学生情感因素的调动和激发,活化教学内容,激发学习兴趣,也可以充分体现道德情感自身独有的教育价值。但是,要实现情感教育的目的,必须在每堂课的教学中,持之以恒地对学生道德情感进行定向培养,只有这样,才能培养出德智体美劳全面发展的人才。