由作业展评想到的

杨 艳

笔者曾看到过这样一个故事:在法国一所普通小学里,刚入学的小朋友被老师带进学校图书馆接受他们校园生活的第一课。老师从书架上取出一本书给大家讲故事。随后老师请一个小男孩来编故事,老师工整地记录下他那零乱的故事,又请一个小女孩给故事配上插图。随后,老师用封皮纸,把它们装订在一起,封面上写着作者的姓名、插图者的姓名和“出版”的年、月、日。老师对学生们说:“等你们长大了就能写大书,就能当作家,相信大家将来都能成为伟大的人物。”数十年后,其中那个站起来给大家讲故事的小男孩真的成了作家,他就是法国19世纪著名的批判现实主义作家莫泊桑。

故事中外国老师启人智慧的高招实在令人折服,这让我想到班上的学生很富有想象力,又爱涂鸦,能不能让学生也试着做一本书呢?先前作业本上的作业要统一作业格式,内容多数单调枯燥,不许出现富有个性的装饰图案;练习册上的题目题量大,难度也大,作业的答案多数是有固定答案的。完成这样的作业好像是为大人们而做的,难怪学生写作业会拖拉不主动,富有个性、创造性强的作业肯定会受到孩子的欢迎。想到这儿,我打算效仿一下那位外国老师的做法,尝试布置一次新鲜的作业。

来到教室,我神秘地说:“平时我们都很喜欢看连环画,今天老师要给同学们一次当作家的机会,布置一次不同往常的作业。”同学们好奇地睁大眼睛望着我。我接着说:“我们的作业是邀请每位同学制作一本连环画。首先,请你独立动脑筋用几句话编写一个小故事,再为故事配上插图,最后制作封面。别忘了在封面上写上故事的名字和你的姓名,你就是这本书的作者,封底写上‘出版日期。下一周我们来交流欣赏自制的连环画,到时比比谁的最棒,好吗?”

经过一周的期待可以目睹孩子们的作品了。课上孩子们如约地带来了连环画作品,一看真是精彩纷呈,风格各异,不但故事内容丰富有趣,而且插图也是精心绘制的,说明这是孩子用心制作的。我惊叹孩子有如此的创造力。就拿封面来说,孩子们的封面设计各不相同,有的书名醒目地放在正中间,有的把书名写于封面一侧,图画画得很夸张。孩子的封面设计各有各的想法,老师不统一格式看来是十分明智的。书的装订和大小也不同:有订书机钉的,有用线手工缝的,还有用夹子夹住的。总之,每个孩子的作品都不雷同。课堂上我表扬了孩子们能大胆按自己的想法去做,肯定他们都是积极动脑的好学生。孩子因作品受到老师的表扬都非常高兴。欣赏了封面,接下来孩子们逐一读出自己编的故事给大家听。虽说故事编得简短了一些,有的甚至前言不搭后语,却都是孩子自己创作的,因此,我又一次鼓励孩子们:如果能坚持写下去,故事会写得越来越好,长大后一定会成为真正的作家。

听完故事,我又仔细欣赏了孩子们画的插图,发现有的图文不太相符,随即提出了中肯的修改意见,并且建议大家以后看书时,不仅要学会关注故事情节,还要懂得关注插图中的细节,做个细心观察、留心细节的小读者。然后,学生们把连环画作品互相交换兴致勃勃地欣赏起来。最后,投票选出图文并茂、孩子们最喜欢的十本优秀作品,并颁发“巧手们”自制的奖牌给获奖者。

课后反思这次教学实践活动,我认为这样的作业既没有统一格式,又没有统一内容,学生做起来不受限制,有利于学生自由发挥。在完成作业的过程中孩子始终起着主导作用,他的想法可以在作业中得到充分的实施,因此,作业充满个性色彩,答案绝不雷同。学生身心在完成作业过程中获得一定程度的愉悦和满足,完成这样自由度大、实践性强的作业一定会令孩子难以忘怀的。

这也让我联想到很多:老师不应给学生设定条条杠杠的规定,别总是强调整齐划一的作业格式,我们一线老师在作业布置方面要适当留出一些创造的空间给想象力丰富的孩子。平时应多花些工夫,设计出孩子需要,真正适合其思维特点的富有挑战性、激励性的作业题,而不是经过成人咀嚼分解后硬塞给孩子的作业题。如果学生通过完成一些自由发挥空间大且实践性强的作业题,能够大幅度地提高学习效率,从而让更多的孩子真正爱上学习,这不是所有关心下一代成长的人所期盼的吗?期待不久的将来学生完成作业及教师批改作业都成为一次次精神愉悦、升华的过程。