自助餐式数学作业的尝试与反思

谢 瑜

案例

前不久,笔者在教学《圆的面积》一课后,到了布置作业的环节,四十几双眼睛由刚才学习时的兴奋忽然变得暗淡下来,无奈地、面无表情地等待着我宣布作业。低头一看,坐在讲台前的同学已无精打采地拿出数学本,见此情景,我的心情一下子沉重起来。如何才能让学生在做作业时也能保持他们上课时的激情呢?我突然想到:何不让学生像吃自助餐一样,自己做主,设计自己喜欢的作业呢?于是,我抬高声音说:“这次作业你们自己做主,根据所学内容以及你们对知识的掌握情况,设计自己喜欢的作业。”四十几双眼睛都好奇地盯着我。我清了清嗓子继续说:“动手吧!”四十几双眼睛流露出不相信的神色。调皮的韦昊站起来问:“做多做少都没关系?”“没关系。”这下教室沸腾起来了,学生的表情各不相同,有的露出迟疑的表情,有的眉飞色舞,有的喜形于色……这时,向来做事认真的王苹站起来严肃地说:“老师,这样做不好,张庆肯定不会交作业了。”我用眼睛扫视一下全体学生说:“同学们,老师相信每位同学会对自己负责的。这个做法我也是刚刚才想到的,正好可以用来测试一下同学们的自觉性。”说这话时我用眼睛平和地看着平时懒于做作业的张庆。“如果这个方法行的话,我会继续让你们自己做主,做多少、怎样做全凭你们自己的需要。如果不行的话,我们还得恢复以前的做法,你们说好吗?”“好,谢谢老师!”下课铃响了,我有意滞留在教室里想再看一看学生的反应。他们还在热烈地讨论此事,有的说:“我想根据书上的练习题来设计作业。”有的说:“我要挑战开放性的作业。”还有的说:“我们俩合作完成怎样?”“OK!”……在学生热烈的讨论声中我悄悄地、忐忑不安地走出了教室。

第二天早上,当课代表把作业放在我的办公桌上时,我迫不及待地数起来,一本不少。再打开作业本,哇!作业五花八门,应有尽有:有根据书上练习题来设计作业的,有画图并注上解法的,有调查、搜集型的,有发散开拓型的等等。下面摘录了几本作业:

1.徐园(后进生)做了书中练习题的第一题,看图计算圆的面积。

2.仲洁(中等生)测量了学校一个圆形花坛的直径,独立设计了这样一题:学校圆形花坛的直径是6米,这个花坛的面积是多少平方米?

3.赵文娟(上等生)选择了校园的一棵雪松,先测量出了雪松圆周的长度,又计算出了树干横截面的面积。

还有一些写作能力强的学生写了数学日记,谈了自己的学习体会和收获。连平时懒得做作业的张庆,这次也能及时、主动地交上作业。虽然他只做了几道简单的练习,但比原来不愿做作业、不交作业有了进步。

学生的这些作业让我感动,让我惊叹,也使我感悟。我欣喜每一个学生的进步,佩服他们的创造力、想象力,感叹自己为何没有早日发现他们的优点。

调查

为了进一步了解学生对自助餐式作业的感受,把自助餐式作业进一步推广,我在全校范围内,以问卷的形式对学生作业情况进行了深入的调查。调查问卷主要包括作业类型、作业量、作业方式、作业效果等几个方面。共调查不同年级学生226人,通过分析整理得出如下数据:

反思

新课程的作业已不再是课堂教学的附属,而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。因此,实施数学自助餐式作业是体现自主、张扬个性的重要手段。

1.关注差异,携手共同进步

学生间具有极大的差异,但每个学生都是独一无二的个体,都具有自己的独特性,他们的发展也各有不同。教师要承认学生发展存在着差异,承认学生发展的独特性,尽可能发掘每个学生的聪明才智,尽力捕捉他们身上表现出的创造火花,让每个学生形成自己的特色和鲜明的个性,最大限度地发挥学生的主动性、积极性、独立性和创造性,使每个学生在不同的基础、不同的起点上得到最优发展。本案例中的自主作业能让能力较强的学生充分发挥自己的特长,把抽象的计算学习真正运用于实践之中去巩固;而能力较弱的学生也能根据所学知识完成一些简单的任务。这样,能使各个层次的学生在原有的基础上均有不同的收获,达到事半功倍的效果。

2.直面生活,让学生“动”起来

教师要结合有关的教学内容,联系生活实际问题,让学生在实践中去运用知识,盘活知识,通过实践使之再学习、再探索、再提高。这样做符合小学生的心理特点,可以让全体学生变为热情的参与者,使他们不再把作业当成负担,能够较好地、愉快地完成作业。

3.尊重感悟,让思维“宽”起来

教师要关注学生的个体感悟,尊重学生在实践中的独特体验。面对学生的不同作业,要从多元角度由衷地肯定,使学生体验到成功,使学生的思维“宽”起来,使学生的个性得到张扬。

综上所述,新课程理念下的作业不应是单一枯燥的文本,而应是充满情趣的多元复合体。作业是一种凭借,教师要借助作业活动,激发学生主动探究、积极体验,激发学生的创新潜能,培养他们可持续发展的学习能力,使作业成为一种愉快积累和幸福学习的过程,使做作业像吃自助餐一样精彩纷呈。