让学生在数学学习过程的评价中快乐成长

鲁 红

在新课程理念的指导下,学生以成为学习和发展的主体,建立新型的师生关系、评价观已成为教师不可忽视的工作。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信;要发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。因此,如果教师能适时、正确地运用评价手段,更新理念,立足过程,发掘潜能,将对激发学生的学习兴趣,营造轻松和谐的气氛,全面提高课堂教学效率,提高学生的数学素养,促进学生主体的全面发展,起到积极的促进作用。在实施新课程实验的同时,笔者作了以下实践与探索。

一、重视学习过程的评价

在新课程理念下,对学生的学习过程评价,应该注重“学生是否积极主动地参与数学学习活动”、“是否乐意与同伴进行交流和合作”、“是否具有学习数学的兴趣和热情”等。现代素质教育观,要求教师创设情境,让学生生动活泼地学习,在愉悦的身心交往中发展学习技能,发展人格。因此,我们教师要打破传统讲授程式,促使师生之间、生生之间多方面交流,从而让学生在共同活动中自主学习,获得知识。

要让学生参与评价,教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。学生是一个个具有鲜明个性的活生生的人,因此,教师要注重学生发展的潜在性、主动性和差异性,在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间,为每个学生提供积极参与课堂学习的机会,让学生充分地思考、讨论、评价。

二、以鼓励性评价为主,坚持正面引导

著名的“罗森塔尔”实验说明,激励手段的正确运用,可以使孩子们在感情上显得活泼开朗,求知欲旺盛,对未来充满信心,反之,孩子们的积极性和创造性就会受到压抑,聪明才智就难以发挥。鉴于此,我在平时的课堂教学中,已改变了原来的一些不恰当的评价方式,从重诊断性评价转向重激励性评价。评价时采用重表扬、多鼓励的方式,给学生以更多的赏识和赞扬,从不吝惜说激励的话语,让学生感受到进步,感受到阳光,愉快地学习和成长。

我们还尽量避免用相对评分的方法,重个人纵向比较,轻横向比较,使每个学生看到自己的发展。这些增强了学生学习数学的信心,激发了学生学习数学的兴趣。

三、把评价学生纳入课堂教学之中

在新一轮课程改革中,评价的功能和技术都有了根本性的变革。新课程强调,评价是教学的一个组成部分。课堂教学中的评价语言至关重要,它总是伴随着教学的始终,贯穿于整个课堂。课堂上,及时给予学生适当的评价,能极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性,为学生的发展提供最大限度的空间。这种起点低、小目标、勤评价、快反馈的做法,最使学生感兴趣,容易接受,也最能拨动孩子的心弦。

四、重视学生的自评与互评,促进合作,共同发展

在引导学生进行互评时,首先要帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴,注重互评时学生之间的交流,从伙伴的优点中找到不足,从而激励学生共同发展。以前学生之间相互评价时,总在挑对方的“刺”,我就用表扬的语言来引导他们。另外我还引导学生有感情地交流,评价时眼睛互相看着对方,以谈话的方式互相交流。慢慢地他们也学会了用欣赏的眼光看待伙伴,能正视自己,正视伙伴,学生正是在同伴的肯定和帮助指正下,载着成功的愉悦健康成长。

五、采用成长记录的方式

为每位学生建立“成长记录袋”,告诉学生:(1)你们可以把自己认为在一个月中做得最好的一次作业放入成长记录袋;(2)也可以把自己一学期中取得最满意或进步最大的一次成绩放入成长记录袋;(3)还可以把自己在动手操作中获得成功的一幅作品放入成长记录袋;(4)把自己特有的解题方法放入成长记录袋;(5)把自己印象最深的学习体验放入成长记录袋;(6)把自己参加探究活动的记录放入成长记录袋;(7)把自己提出的富有挑战性的问题放入成长记录袋;(8)自我评价表;(9)学生互评表;(10)教师评价表。

六、营造民主、平等、和谐的课堂评价氛围

小学数学教学过程实质上就是情感交流的过程。教师应努力为学生创设一个轻松、愉快、平等、合作、民主、和谐的课堂氛围,使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间。这样能促进学生积极思维、驰聘想象,也只有在这样的氛围中才能实现“平等对话”。爱是教师教育工作的源泉,也是学生成长发展的源泉,因此,教师一定要以关爱、理解、赏识的心态评价学生,启发学生的心智,促使他们健康成长。

总之,在数学教学过程中,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,关注他们情感与态度的形成和发展,又要充分关注学生的个性差异,发挥评价的激励作用,呵护学生的自尊心和自信心,培养学生良好的学习习惯和乐于合作、勤于探索创新的精神。