追求“个性化”的作文评语

郭敬锦

说起批改作文,很多语文教师颇伤脑筋,特别是在写作文评语时。传统作文教学中教师的评语对学生作文要求往往过高,或是裁判式的生硬、刻板,如语句不通顺、条理不清楚、中心不明确等等,挫伤了学生的写作积极性;或是空洞而又含糊,如文章很生动、内容具体、想象丰富等等,使学生如堕云雾之中,觉得作文很抽象,很难写。笔者认为,作文要追求“个性化”,要返朴归真,教师的评语也应追求“个性化”,这样,作文教学才能达到预期的目的。因为评语是作文教学中体现教师主导地位的一种物化形式,个性化的评语反过来又会促进学生作文个性化的提高。

一、联系学生实际写评语

作文评语固然是要指出学生作文里的优缺点,但如果仅就文论文,不仅易“千人一语”“万次一腔”,而且易使教师觉得写评语是件单调枯燥的苦差事,久而久之,学生也会因教师评语的老调重弹而对写作失去兴趣。因此,教师平时一定要留心观察,搜集每个学生各方面的情况,诸如兴趣爱好、学习方法、气质性格、家庭成员等,做到心中有数。写评语时要尽可能结合作者的这些情况,哪怕就写些看似与文章无关的生活细节,学生也一定会感到亲切,从而激起内心的波澜,更加热爱写作。我在评一女生“构思巧妙”的文章时曾这样写:你的这篇文章很巧妙地用了一线穿珠的构思法,看来你经常去图书室借书,还挺有用嘛,要继续坚持。后来该生问我如何知道借书的事,我只笑不答,但学生感到新鲜、亲切,受激励的目的已达到。后来的事实证明,该生每次作文都很认真。有位学生作文做不到以小见大,不知道抓住重点,我了解到他的母亲是语文教师,就在评语中这样引导:“建议你读一读课文《鼎湖山听泉》,想想作者是怎么写的,同时最好向你妈妈请教,你的作文会更好。”从此,学生作文进步很快。

二、进行赏识教育写评语

对于学生作文的不足之处,教师不要过多指责和批评,否则,可能会好心办坏事,让学生失去写作信心。笔者认为,作为教师应该采用赏识教育的方法,结合学生的心理特点,鼓励学生写好作文。要善于寻找学生习作中的闪光点,哪怕是一句漂亮的语句,一个精确的词(差生更须如此)。对学生作文中的不足之处多用“甜口良药”,以满足青少年学生渴望“求得尊重、得到认可、充满自信”的心理,调动他们的写作内驱力。如对一篇写字认真、漂亮但毫无章法的文章,就不应只下“文差”或“字好”内容的评语,可如此下评语:“你的字漂亮,我很佩服,如果你注意学习些文章章法,少写错别字,那你的文章就会像你的字一样漂亮了,我坚信,这一天的到来已为时不远。”这样的评语会让这位学生的写作积极性空前高涨。

当然,赏识要注意适度,并注意赏识评语尽可能有递增性,一次比一次稍高,万不可重复,这样才能取得好效果。

三、预设期望写评语

“皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示:赞美、信任和期待具有一种能量,它能改变人的行为,当一个人获得另一个人的信任、赞美时,他便感觉获得了支持,从而增强了自我价值,变得自信、自尊,获得一种积极向上的动力,并尽力达到对方的期待,以避免让对方失望,从而维持这种支持的连续性。

教师的期望是学生进步和发展的重要精神支柱,因此,作文评语应少指责、多期望,让学生在教师的一个个小期望中改掉不足,提高自己。只要学生作文中有一点新内容,新思想,新见解,教师都要予以充分的肯定。如写《我的爸爸》,有位学生没有写爸爸怎么关心他的学习和生活,而写了他爸爸的两个缺点:爱抽烟、爱发火。教师在评语中说:写一个人的缺点,也能反映一个人的特点,你做了一个很好的尝试,愿意把你的作文读给同学们听一听吗?还有一位写作很吃力却锲而不舍的学生,我给他写道:“在我的记忆里,你的作文功底并不厚实,但从这学期的几篇文章看,你的作文水平直线上升,老师为你加油!如果你能克服详略不当的毛病,就更好了……”这位学生读了为之感动,写作水平的确直线上升了。

总之,对教师来说三言两语、信手拈来的作文评语,对学生可是字字重千斤,直接影响到他们作文甚至做人,所以,写评语必须字斟句酌,实事求是地采取积极的赞赏态度。要真正实现作文教学的高效化,真正突出教师评语的作用,一定要对学生多拓展、多赏识、多期望,引导学生多交流,写好个性化评语,这样才能保护学生的自尊心,培养他们的自信,从而激发其作文潜能,提高作文水平,最终提升他们的人文素养。当学生的作文通过教师的评改之后,知道自己的劳动得到教师的肯定,自己的写法、观点得到教师的尊重,他们便会产生了巨大的兴奋,甚至作出惊人的努力,文章自然会更上一层楼。