灵动诗歌教学 构建诗意人生

张 静

优秀的古诗是中国古代文化的宝贵遗产,其文字精练,意境深远,让人回味无穷。培根说:“读诗使人灵秀。”因此语文学科对于诗歌教学给予了很高的重视。但诗歌教学历来是语文教学的一个难点,教师在感叹:诗歌难教。那么如何才能让我们的诗歌教学灵动起来,如何才能引领学生去领略独属于诗的魅力风采,笔者认为我们不妨从以下几点入手尝试。

一、用音乐创设“读”的情境,点燃兴趣的火花

吟咏诗歌,不仅能够帮助我们积累文学知识,提高文学素养,更重要的是能在反复吟咏中受到熏陶和感染,与作者产生共鸣,所以在诗歌教学中“读”是至关重要的一环。这就要求我们语文教师首先要唤起学生读诗的兴趣,为他们营造一个能够激发“读”欲望的情境。

怎样创设情境呢?记得老舍先生说过:“文学语言不是由字词堆砌而来的,它是心灵的音乐,是由心中炼出来的。”那么,每首诗歌都是诗人们用心咏成的乐曲,要读懂它,就必须能准确地把握住诗人的情感,或忧伤,或喜悦,或愤怒,或悲伤,并与之产生共鸣。而在所有的艺术样式中音乐在感情的表达上有着其他艺术形式无法比拟的优势,所以,一段和诗歌感情相契合的音乐就是一把打开学生情感大门的钥匙,巧妙地借助一定的音乐切入教学可以很快地攫住学生的心灵,激起学生兴趣的火花,顺利地进入诗歌的情境。

二、想象解读“画”的意境,勾勒诗意的人生

诗歌作品中出现的客观物体往往不仅是事物的本身还是作者情感的载体,是作者主观之意和客观之象的融合体,也即我们所说的意象。然而实际教学中,意象不是以语言的形式呈现的,是分散的、局部的、模糊的,是不确定的、暗示的。苏轼谓王维诗“诗中有画,画中有诗”。那么怎样才能成功地把语言还原成形象,把分散、局部的形象整合为整体的形象,把模糊、不确定的形象重现为清晰的确定形象,把诗中的“画”重现出来呢?这都要依靠我们展开积极深入的想象和联想。想象是诗歌鉴赏中重要的心理活动,也是读者所必须具备的一种能力,教师应该领着学生跨过这座桥梁。

例如在叶绍翁的《夜书所见》一诗中,向读者呈现了多个意境:凄清寒冷的江上秋景、温馨可亲的家居休闲场景等,这需要教师超越时空,引导学生透过作者勾勒的场景,通过意境的再现,引动学生情感心弦的敏感点。在介绍叶绍翁离家在外的背景知识后,教师提出了教学要求:走近诗人,成为他的知心朋友,通过学习古诗去了解他内心的想法。引导学生诵读“萧萧梧叶送寒声,江上秋风动客情”,让学生试着从诗句中感受江边的诗人听到了什么,再辅以梧桐树叶被风吹过的沙沙声。在音响效果的作用下,学生仿佛与诗人一起感受到了深夜江边的凉意,感受到了孤独。除了从听觉中感受古诗的意境之外,让学生从视觉上进一步体会古诗展现给我们的画面,引导学生从“知有儿童挑促织,夜深篱落一灯明”中体会作者看到的场景。学生潜心悟诗,一个个温馨的意象出现在学生眼前:稀稀落落的篱笆、低矮的茅屋、昏暗的灯光、提着灯笼的儿童等。这不仅是意象的组合,更是对古诗意境的艺术化再现。学生仿佛听到了蟋蟀的叫声,听到了孩子的欢笑声,看到了孩子灿烂的笑容。平面的诗句通过学生的想象成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景。

三、炼字打开“品”的心境,寻找韵味的源头

我国古代诗歌是很讲究推敲字句的,杜甫的“语不惊人死不休”成了许多诗人终身信奉的金科玉律,因而给我们留下了如“推敲”、“一字师”等的炼字佳话。一个好字好词,可以照亮整首诗,既能照顾到诗意的精确表达,更能增加诗歌的形象性,有利于铸就诗歌的意境,增强诗歌的情趣,使诗意游龙飞动,熠熠生辉。如王维《使至塞上》“大漠孤烟直,长河落日圆”中的“直”、“圆”本是非常平常的形容词,但放在这首诗中,顿生奇妙,不同凡响,将直线之美与浑圆之美融合得完美极致,形象地描绘出了塞外辽阔苍凉的壮观景象。曹雪芹也在《红楼梦》中借香菱的口这样评价:“再找不到两个字来换这两个。”足见这两个字用得是极其成功的。

四、创作扩宽“感”的环境,拓展艺术的灵感

诗和心灵存在直接对应的关系,诗歌能够直接、集中地表现作者的内心世界,具有强烈的情感性和深刻的启示性,以及强烈的节奏感,对学生有着天然的感召力。因此仅是完成相应的课堂教学任务绝不是诗歌教学的终点,教师还必须及时提醒学生回过头来反复揣摩品味作品,重视创设语文学习的环境,沟通课内外、学校内外的联系,拓宽学习渠道,增加学生学习语文实践的机会,使学生有所感悟、有所启迪。在这个阶段,教师一定要给学生充分的时间和思考问题的主体权力,更要抓住契机鼓励他们多动笔,记录下自己的诗意人生,从而体会到创造的快乐。当然对学生而言,诗歌写作难度很大,教师的要求不宜过高,可以让学生“照葫芦画瓢”,也可以是“天马行空”,教师只要进行适当地引导,让学生在兴趣的引领下,在诗歌的王国里尽情抒写自己的美好心情。

总之,在诗歌教学中,其蕴含的理念是深厚的,我们不可能一一在课堂上阐述。所以诗歌教学应该是使学生通过对诗歌的感悟、品读获得一份希望和一股温暖,能够诗意地对待生活,即对这个世界、社会怀有美好的愿望,自觉地去远离粗俗、鄙陋、愚钝。作为语文教师的任务就是要激活诗歌教学,复活诗歌中的生命内核,引领学生用诗人的眼光去观察生活,寻找美的真谛,做到语文课堂的外延和生活的内延相结合,学会用诗歌的语言去表现生活、感知生活,从而真正做到诗意地活着。