ASSURE教学模式在中学物理实验教学中的应用

陈 宏

物理教学过程中特别强调通过实验活动建立物理概念和规律,能否通过有效的教学模式完成实验教学过程成为教学活动中的关键。但是在实际的中学物理实验教学过程中,普遍存在为了实验而实验的尴尬局面:学生做完实验后无法和物理概念建立合理的联系,物理教师在实验教学活动中缺少系统化的设计方案,实验活动显得“支离破碎”。

美国心理学家加涅将课堂教学中的“教与学”按照若干阶段和顺序而展开的过程称作“教学事件”。ASSURE教学模式包括了课堂教学中的六大基本教学事件,是一个以课堂教学中教学媒体的使用设计为重点,为设计者提供教学活动中所必须遵循的系统化设计步骤和反思教学的基本框架。一共包括六个环节,其名称中的每个字母分别代表模式中的一个环节:A——分析学习者特征;S——阐明学习目标;S——选择方法和媒体;U——运用媒体与材料;R——激发学习者的参与;E——评估与修订。现结合中学物理实验教学“用多用电表测试找出照明电路故障”单元谈谈ASSURE在实验教学过程中的应用。

1.教学对象特性分析。若想有效地运用教学媒体和教学方法,就必须首先了解学习者的特性,包括一般特性、特定的起点能力和相应的学习风格。

①一般特性。由于中学生正处在青春期,对客观世界表现出特有的兴趣,表现欲望特别强烈,但阅读能力有限,对教师的理论讲解和文本材料显得热情不高,缺乏分析问题和理解问题的自学能力,利用传统的印刷媒体和低度刺激不能达到理想的教学效果。在进行本教学单元之前可以布置课外作业,要求学生在日常生活中注意收集照明电路常见的故障和一般的处理方法,激发学生的学习热情。

②学生现在的起点能力。学生的起点能力是指学生现在已经具备的知识、技能和态度等。在进行本次教学活动以前,学生已经比较系统地学习了电路的基本原理,对欧姆定理、电路的串并联、开关、灯座和多用电表等知识点有了一定的了解,但是对各个部分在电路中的作用还存在不系统的认识。

③中学生的学习风格。在准备教学活动之前还必须考虑学生的学习风格,分析中学生对学习方法的定向和偏爱。研究表明,中学生一般不擅长接受听觉媒体的信息,而依赖于触觉或动觉的方式学习。按照“具体——抽象”和“随意——序列”的二维方法,本次教学中宜采用“具体序列”的教学信息处理方法。

2.确定学生的学习目标。ASSURE教学模式的第二个内容是确定学生的学习目标,即阐明教学活动中所要传递的信息、需要解决的问题、建立的概念、学生所要学会的技能和要建立的价值标准等。在教学的准备阶段必须对教学目标有严格、具体的分析和限定,哪些目标必须达到;哪些目标不可能达到;如何检验和判断这些目标是否达到;这都需要给出明确的陈述,否则就会出现那种令学生厌烦而又无奈的“不知所云”、“离题万里”的教学结果。一个完整的教学目标一般包括观众(audience)、行为能力(behavior)、条件(conditions)和程度(degree)等四个要素,即目标的ABCD。其中A指教学的行为主体——中学生,B指行为或能力——学生在教学过程中需要学习到的行为和能力,C指条件——学生学习到的能力或技能应在何种条件下表现出来,D指程度——判断学生是否掌握这种技能的判断标准。结合教学内容,本单元教学目标应为:“中学生(行为主体A)碰到一些简单的照明电路故障,能够在2分钟内借助多用电表(条件C)判断该电路的故障点,并能迅速准确无误地将电路的故障排除(行为能力B),其差错率小于5%(程度D)”。

3.选择教学活动所需要的方法、媒体与材料。当分析了学习者特征、阐明了教学目标之后,就相应确定了教学活动的起点和终点。学生当前的知识技能水平是教学的起点,而已经制定的教学目标则是教学要达到的终点。接下来的任务就是通过选择和教学有关的媒体与材料,确定合适的教学模式,在起点和终点之间架起一座桥梁——教学活动来实现教学目标。通过分析本单元教学内容,结合中学物理教学实际,建议采用“讲解——示范——模仿——讨论”的教学模式,指定一到两本课外读本和教科书作为本次教学活动所需要的教材。

4.教学活动中正确运用媒体与材料。在确定了教学活动中需要的媒体和材料后,ASSURE模式要求为了保证教学活动中能够正确使用选定的媒体,正式使用前教师应把自己要讲授的内容预览一番,以确保内容的合适、健康和科学性。将实验教室所使用的教学媒体妥善安排好,布置好各种教学需要的物理环境,熟练试用教学中需要使用的教学媒体,查找出教学媒体在使用过程中可能会出现的各种问题,进行反复的调试,掌握好完成每个环节所需要的时间,发现和排除各种影响教学效果的可能因数,最大限度地保证顺利完成教学目标。

5.学生对教学过程的参与和响应。ASSURE模式的第五步要求学习者能够积极主动地参与整个教学过程,这是ASSURE模式中最具挑战性的一步。一旦忽视学习者的参与和响应,教学就是单向的传播,单调的注入。教学过程中,学习者要到达到学习目标则必须对教师讲解的内容进行思考加工和实践,这样的响应过程可以对新学的知识和技能进行强化。在教学前,教师通过提问等方式帮助学生分析课外作业中发现的照明电路的各种故障,并对比进行分类总结,找出解决故障的理论基础。在教师做示范操作时要注意对学生反映集中的重点故障进行有目的演示和排除。在学生分小组进行练习时,教师要注意扮演引导者和帮助者的角色,通过巡视密切观测学生的表现,帮助学生通过练习探索所要学习的课题,对不正确的现象和学生一起讨论,对普遍存在的问题要做全体辅导。

6.教学活动评估和修订。ASSURE模式的最后一步是对教学活动的评估和修订。评估是检查制定的教学目标是否达到,它的最重要的信息采源是学生的反映,修订则是为了给以后的教学积累丰富的实践经验。

总之,一切教学媒体的使用必须有利于学生掌握教学内容和实现教学目标,不能为了使用而使用,要充分地利用教学媒体处理好“目标——手段”的关系。经过多个完整的教学过程后,把教学活动的成功与失败之处变为下一轮教学改进的依据,周而复始,教学过程一定会循序渐进。