浅谈阅读教学中创新能力的培养

朱 琳

传统的阅读教学方式是教师带着学生走,教师按照教参严格教学,把教参上的意识强塞给学生,使学生的个性完全被束缚。然而,阅读是读者对文本的理解和再创造,所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”即是言此。所以,教师应该摒弃传统的阅读教学方式,为学生创新意识的激发和培养提供广阔的空间,培养出有主见、有创新意识的学生。在此,笔者结合自己的教学经验谈以下几点建议。

一、教师本身要有创新意识

开展创新教学的关键是教师的素质。没有创新精神的教师就不可能有创新的教育。传统阅读教学的一个弊端就在于教师忽视了学生的主体性地位,由教师牵着学生的鼻子走,将大量的时间用在字词句意的讲解、思想艺术的分析、技能技巧的训练上,没有给学生独立思考的时间空间,导致了学生学习兴趣减退,学习效率偏低,创新更无从谈起。要开展创新教育,教师首先要加强自身修养,更新教育观念。其次,教师要加强学习,不断充电,使自己成为一个具备各种知识的人才,不断提高自己的创新能力,这样才能做到不论是在课堂上还是在课外,面对学生的各种疑问,总能胸有成竹、应对自如,备课时面面俱到图“深入”,授课时旁征博引求“浅出”,做一名学生的“良师”。

二、创设民主和谐的教学氛围

传统教学模式更多的是重视知识的传授,轻视创新精神的培养。教师常常用成人的观点、政治的观点套学生,磨灭了学生纯朴的个人认识,只要学生的回答偏离了教师心中的“轨道”,就会马上被“封杀”,学生在课上不是在积极思维,而是在猜测老师的答案,长此以往压抑了学生的创造性。因此,在阅读教学中,我们要尽力给学生营造民主自由、轻松活泼、积极向上的课堂氛围。教师要尊重学生的人格,热爱学生、关心学生,让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的,从而缩短师生之间的距离,走进学生的心灵深处,从而成为学生学习过程中的合作者、指导者和激励者,使他们从中感到学习的乐趣,激发他们的创新思维,使他们成为阅读的真正主人,为他们创新能力的形成奠定基础。

三、走出求同的怪圈,训练学生思维的多向性

多年来,阅读教学因受教参等教辅资料的影响,教师的思维被圈住了,学生的思维随之被束缚了。要想使学生的思维在阅读活动中有所发展、有所创造,教师必须率先走出求同的怪圈——摆脱教参等资料的束缚,从训练学生的多向思维入手。在教学中,教师应该充分利用教材让学生在学中思、在思中疑,鼓励他们敢于超出书本、超越教师,敢于用挑剔的眼光去思考并发现问题,使学生在掌握书本知识的基础上有所发现、有所创新。如在《雷雨》一课中往往容易给剧中的周朴园贴上“虚伪、凶狠、人格卑下,无任何仁义道德可言”的反动资本家的标签,我在上该课时是这样设计的:先让学生观看课文中周朴园与鲁侍萍的一段录相,然后出示一个讨论话题:“周朴园对鲁侍萍是否有真情?”组织学生争鸣,形成有价值的冲突。由于学生对该剧获得了直观的感受,加深了对课文的理解,学生竞相发言,纷纷从课文中找出支撑自己观点的语段,有人认为周朴园对鲁侍萍的感情是虚伪的,有人认为是有真情的,甚至有人认为周朴园也是封建礼教下的牺牲品,他赶走侍萍是由于社会及家庭的压力。尽管学生的看法有些幼稚,但这种讨论和争辩是具有现实意义的,对培养学生自主阅读及培养创新意识大有裨益。阅读教学的理想状态是学生带着自己对文本的理解和感受向教师求教,而不应该是教师把自己对文本的理解讲解给学生听,也不应该是教师把自己对文本的理解拆成若干小问题来步步紧逼地向学生追问,最终仍是让学生被动地认同教师对文本的理解。

四、激发联想和想象,培养创新意识

联想和想象的对象可以是现实生活中已有的、但个人尚未感知过的事物的新形象,也可以是现实生活中尚未有过、还有待创造的事物的新的形象。所以想象具有创新的特征与内涵。在阅读教学中,凭借教材的想象因素,让学生展开想象的翅膀,翱翔于想象王国,对培养学生的创新精神,发展学生的创新能力,其意义无疑是重大的。

教材的想象因素主要指填补文章的空白处、读后写、改写课文、将课文概括部分写具体等。又如某些课文中言尽而意未尽的材料,也可引导学生展开想象,续写故事的多种结局,培养学生的创造能力。通过这些方式能够扩展学生的思路,提高学生的创新能力。

五、注重教学内容的开放性,满足学生多样化需求

21世纪是知识竞争的世纪,单靠课本与课堂教学是远不能满足发展中学生的需求的。因此在阅读教学中,教师要创造性地处理教材并结合学生的认识规律、生活经验,注意与学生的生活实践联系起来,吸收时代信息、收集阅读资料来扩展或更替教材,使教学内容更丰富生动。所以,阅读教学也要打破课堂和校园的围墙,树立大语文教学观,向大自然和社会生活开放,引导学生将教材里的一些课文与生活的观察实践结合起来,这比教师在课堂上用口述、用多媒体创设情境要更直接、更生动。

六、开展研究性阅读

研究性阅读是一种为了研究或解决某个问题而进行的有步骤的阅读行为。开展研究性阅读应力求做到:①由课本向课外读本的延伸。先阅读课本中所确定的内容,然后阅读与此内容相关的课外读物。②由课本向社会的延伸。在阅读课本及其相关内容的基础上,作社会调查,以丰富阅读的内容。③边读边悟边总结,培养阅读创新能力。在大力提倡素质教育的今天,最大限度地发展学生的创新思维能力,这无疑是我们一线教师在教学中应该孜孜追求的。

作为培养学生创新能力的重要阵地——阅读教学,有着很多优势,所以我们广大教师一定要在实现阅读教学最优化的同时,着力启迪学生创新思维,唤醒学生创新意识,培养学生创新能力。