浅谈语文教学中的体验性学习

于桂洪

在语文教学过程中,笔者把新理念、新方法和自己的教学实践相结合,进行了体验性教学的初步尝试。所谓体验就是指由学生体验性活动与直接经验而产生的感情和意识。所谓体验性学习,就是将学生的感情世界以及丰富多彩的现实生活纳入到学生的学习当中来,发挥它们的作用,进而促进学生的学习,引导学生在体验中学习,在体验中成长。在语文体验性学习中,学生学习的不仅仅是语文方面的知识,而且还有情感、态度、价值及实践方面的知识。那么,语文教学中如何实施体验性学习呢?

一、营造语文体验性学习的情境

传统的语文教学方式是教师站讲台、学生一人一位的学习形式,整齐有序,但是限制了学生的自由,影响了学生的主动性。所以在语文课堂教学中,需要为学生营造体验性学习的情境。比如,改变传统的单行单列座位排列的方式,把学生座位摆成四人一组、五人一组或六人一组,甚至摆成方形、圆形、花形。在授课过程中,还要注意男女差异,可以根据教学的需要让学生自由结合,结成“问题小组”,即研究相同问题的同学为一组,他们有共同的问题探讨,容易找到解决问题的途径;结成“伙伴小组”,即研究问题配合最为默契的同学为一组,他们便于沟通,易于产生共鸣。让学生在小组中体验语文学习,畅谈自己的意见、观点,倾听其他同学的意见、观点,集他人学习之长、补自己之短。整个教学过程中,教师作为课堂学习中的重要一员,也要参与到学生小组的活动中去,与他们一起思考、一起讨论,相互交流。学习形式的开放,给学生创造了体验性学习的空间,营造了宽松的学习氛围,使学生在体验中学习,在学习中获得快乐。

如教学《参观人民大会堂》一课,为了让学生更好地“体验”人民大会堂各个地方的特点,我把人民大会堂的正门、中央大厅、大礼堂、宴会厅、会议厅分别写在小纸牌上,放在教室事先摆好的桌子上,每一处代表人民大会堂的一个地点,在学生充分读书的基础上自由“参观”。这样一来,学生学习课文的兴趣被激发了起来,纷纷行动起来,走到教室各个角落,与同学交流自己的所见、所闻、所想和所感。这节课,学生的自主意识极强,在宽松、自由、和谐的学习氛围中,感受到了人民大会堂的雄伟壮丽,感受到了劳动人民的无限创造力,感受到了作为首都人民的自豪。

体验性学习的自由宽松形式,使学生在学习上获得了真正意义上的自由,为学生营造了宽松的学习环境,学生在语文课堂上真正地活起来、动起来,成为了语文课堂的真正主人。同时,增强了学生与人合作学习的意识,提高了与人交往的能力,培养了学生良好的性格。

二、在体验性学习中开拓学生思维

语文课堂教学中的体验性学习应该以学生为主体、教师为主导。教师要根据他们的需要确定教学内容,从学生最关注的问题出发,引导学生深入研究课文、分析课文、理解课文,从而开拓学生的思维。

在语文教学过程中,教师要有目的地安排一些开放性的问题,让学生从多方位、多角度思考、研究,在充分开动脑筋的基础上,结合自己的生活体验和知识经验,发表自己的见解,从而达到互相启发、互相学习的目的。如《果敢的判断》一课,小泽征尔“经过再三考虑”果敢地作出自己正确的判断。针对“小泽征尔再三考虑了什么”这个问题,学生根据自己的不同体验和思考发表意见。有的认为:小泽征尔在想如果自己提出乐谱中的错误,那么就可能落榜;有的认为:小泽征尔在想乐谱中的错误是不是评委们特意安排的。学生把自己置身于整个事件的过程中,根据自己的体验进行换位思考、细心感受,从不同角度来思考问题,于是就会产生不同的想法。总之,一个问题的思考和研究,激发了学生的思维,鼓励了学生动脑,使学生能够有意识地去多角度、多方面思考问题,主动灵活地去解决问题。

三、在体验性学习中鼓励学生质疑

在语文教学中,要解放学生的嘴巴,鼓励学生大胆提出问题,善于质疑,凡是他们不懂的都可以提出来,不会的都可以与同学和老师一起探讨。质疑的过程就是学生动脑思考的过程,就是培养学生思维的过程,同时也是学生创新的最佳时机。“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特。”这句话的意思就是说对同一篇文章,或同一个人物,人们往往有不同的感受和体会。教师必须充分尊重学生的情感体验,尊重学生的认识和思考的成果,给学生充分的时间读书,让他们思考,鼓励质疑问难,这是创造性阅读的基本条件。我在教学中,尽量让学生通过自主学习发现问题,然后将问题在全班交流。在教学《小音乐家扬科》时,板书课题后,让学生充分质疑,教师可主动问学生你想知道什么。这一做法,能激活学生的思维,使学生能有意识带着问题去思考,在积极的思维过程中、在丰富的情感活动中,获得独特的个人体验。当然,教师要发挥主导作用,要善于在学生质疑的基础上提出有思考价值的问题、富有启发性的问题,指导学生阅读思考,还要善于在学生自悟的基础上组织好交流,通过同学之间的合作学习、积极讨论,把学生理解引向问题的深处。如:“你从哪里看出小扬科爱音乐?”“文中的‘噢咦!噢咦!你认为是什么在叫?”“小提琴就放在扬科的面前,他会怎么做、怎么想?”“假如让你替扬科去告状,你要告谁?为什么?”巧妙地引导学生体验课文的内容,让学生在主动、积极的思维中,把自己的这种独特的质疑、感悟、体验,通过朗读充分地表达出来。

总之,小学语文教学中的体验性学习符合素质教育的要求,使学生在亲身体验中感受到了语文的魅力。在新课程改革实践中,我们要让学生不断提升和完善自己,将学生的内心世界以及生活世界纳入到学习中来,发挥其对学习的促进作用,引导学生在体验中学习成长。