想说爱你其实也容易

吴文霞

作为一线的语文老师,笔者在教学文言文时会经常听到这样的感慨:文言文,想说爱你不容易。教授文言文很累,不仅身体累,而且责任重大。一篇短小的文言文,按照常规起码也得教三、四节课,从介绍背景入手,依次进行正音、朗读、翻译、分析讲解、概括整理、课外拓展、课后巩固、背诵等多个环节。为了能实现新课标中的目标——初中生要能阅读浅近的文言文,能借助注释、工具书理解基本内容;也为了中考,想了很多方法去征服它,但到头来却还是收效甚微,教师还在唱着独角戏,学生学习文言文的兴趣、热情也在逐渐消失。面对这样一个现实,我们该如何教,学生该如何学呢?

孔子云:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。“乐”是学习的最高境界,即学生产生了浓厚的兴趣,极高的热情。为了让学生对文言文产生兴趣,笔者在平常的语文教学实践中对文言文教法做了如下的探究和浅尝。

一、诵读法

诵读对于学习文言文是最直接最有效的手段。现在越来越多的语文教师已经认识到诵读的重要性了,课堂上教师精彩的范读,学生拖腔拉调的读,远比枯燥的文言文实词、虚词、句式和翻译的训练要有趣的多。学生在诵读中自然而然体会了韵味,产生了兴趣,积累了语感,培养了素养。

《论语》、《马说》、《小石潭记》、《出师表》、《岳阳楼记》、《孟子二章》等篇目,都是非常好的文言文诵读选文。它们之所以能扎根在人们的内心深处,正是因为这些经典文言文本身所负载的很高的艺术魅力和深刻的文化思想。而这些不用翻译和分析,更不用教师进行挖掘。朱自清先生曾说:“经典的价值不在于实用,在于文化。”因此诵读它,让它缓缓地融入我们的血液,成为我们自身涵养的一部分,在诵读中理解、感受、升华。

在《孟子二章》的教学中,我在帮助学生解决疑难字词句后,就给予学生大量的时间进行诵读。如,“乡为身死而不受,今为宫室之美为之;乡为身死而不受,今为妻妾之奉为之;乡为身死而不受,今为所识穷乏者得我而为之。”学生用整齐铿锵有力的声音读,感觉酣畅淋漓,气势充沛,感情强烈。在诵读中一个义正词严、理直气壮、大义凛然的孟子向我们走来,他那善辩的才华让我们折服,舍生取义的精神像一盏明灯照亮我们前行的路,这就是诵读带给我们的美的享受。

二、情境再现法

文言文是古代汉语的书面语,这是一种历史的精华,与我们现代的生活有很大的距离。想透彻地理解,我们不妨创设情境,进行历史的再现。这其实是巧妙地把文言文跟现实作了很好的沟通,在历史再现中,还原人物的语言、动作、神情、心理和思想性格。但在选取这一类的文言文时,最好选择故事性强,人物个性鲜明的文章。如《扁鹊见蔡桓公》、《邹忌讽齐王纳谏》、《曹刿论战》等选文。

在《扁鹊见蔡桓公》一文中,为了让学生初步感受这篇文章,我曾创设了这样一个情境:面对扁鹊的劝告,如果你是桓侯,你会怎样说,怎样做?以此引导学生联想、想象、模拟表演等。在这个过程中,学生的各方面心智就都被调动了起来,课堂气氛非常热烈,他们把桓侯的固执己见、傲慢无礼、讳疾忌医的性格特点演绎得活灵活现,可以说掀起课堂的一个小高潮。同时也和后来桓侯病入膏肓时的心理变化形成了鲜明的对比。这样的创设情境极大地激发了学生学习文言文的兴趣,何乐而不为呢?

三、拓展法

新课标强调:在加大思维容量的同时,扩大有效信息量的传递,将课文阅读与课外阅读要紧密结合。要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息、丰富知识、陶冶情操,要变教教材为用教材。为此,拓展应运而生,在文言文教学中,能很好地运用拓展法将是一种有效的教学手段。

应该说课外的各种语言材料是学文言文很好的媒介,它可以开阔学生的视野,锻炼学生的思维,丰富学生语言积累,培养学生语感,切实地帮助学生理解文言文。记得有一位教师教《记承天寺夜游》时,在课前就发下了余秋雨的《苏东坡突围》一文。在教学过程中理解“闲人”时,学生们有颇多的猜测。老师就借《苏东坡突围》一文引导学生读,读后学生发现苏东坡此时正被贬黄州,心境孤独、郁闷、悲凉。但苏东坡尽管被贬,却非常的豁达,“欣然”二字正好验证了这一点。这样的拓展很好地融入了学生自己的理解,让学生更有一种收获的喜悦,体验成功的乐趣。课后还向学生推荐了苏轼的《水调歌头》、《赤壁怀古》等这些相关的诗篇,让学生更全面了解东坡其人,获得更为深厚的文学积淀。

当然拓展的方式有很多,如可对文言文的背景、内容、主题等多方面进行拓展。在《咏雪》一文中,为了加深对“撒盐空中差可拟,未若柳絮因风起”的理解,用“……差可拟,未若……”的格式让学生进行句式仿写,学生由此想到了片片芦花、绵绵白糖、朵朵棉花、瓣瓣梨花、翩翩蝴蝶……来比喻雪花,通过比较还是柳絮因风起高明些。“雪骤”、“白雪纷纷”都说明雪很大,用柳絮来比喻不仅形似而且神似,营造了非常温馨浪漫的意境,一个是雪花飞舞的冬天,一个柳絮漫天飘飞的春天。学生定会陶醉在其中,从而在生活中学会仔细观察,提高自己的欣赏品位和审美情趣。

四、断句法

由于文言文的特殊性,教师要善于启发学生把句子读懂,掌握扎实,惟有如此学生才能融会贯通,举一反三,最终达到新课程的目标,逐渐形成独立阅读,分析文言文的能力。在这过程中,教师尝试用断句法来指导学生亦未尝不可。可根据初中生的实际情况,选取简易的文本做几个课堂尝试。

如《记承天寺夜游》一文,我尝试着让已经学了一年文言文的学生自己查工具书,对照文本注释,自读课文,根据平时的积累进行断句。学生的兴致很高,断句的水平也不可小觑,基本能扫清文字障碍,弄懂每个字的意思,初步读懂文章。因为这是学生自学得来的收获,对于知识的巩固和动手能力的提高都起到了积极的作用。

以上的这些文言文教学方法是笔者在平时教学实践中得来的。方法是次要的,关键是如何正确引导,不能将它们割裂开来,在教学实践中应根据学生、教材、效率等多方面考虑来实施,进行多维、立体的教学实践,以达到最佳的效果。从而使文言文教学真正摆脱传统的教学内容和教学套路,规范各种教学手段,综合运用课程资源,最终让学生对文言文产生兴趣,理解文言经典精髓所在,自觉地学习古代文化。