无规矩不成方圆

2009-01-15陆曙良

文学与艺术 2009年12期

【摘要】本文阐述了在小学阶段英语教学中,英语语法教学是一个必要的环节。并且提供了笔者在实际教学中一些切实有效的英语语法教学方法,以求提高课堂的教学效果和学生的学习效率。

【关键词】小学英语;语法;必要性;方法

看到许多的教育教学杂志和报纸上经常会提到一个问题,那就是“小学阶段的英语教学中英语语法到底应不应该教?”。老师们各持己见。在我看来,如果是对学生确有帮助的,也是学生能理解的,那我们为什么不教呢?在小学里语法要教,但要用一种贴近小学生的他们能理解的语言来教授。

1.小学英语语法为什么要教?

英语是一种语言,作为语言的习得,是日积月累,不断运用的结果,所以许多老师认为小学生学好英语是不需要讲语法的。从这种角度讲确实是的。但日积月累需要时间,而小学阶段尤其是在五六年级,短时间内要求学生熟练掌握一到两种时态,还要求熟练背诵每个单元的所有单词和课文,如果你不用语法和单词拼写角度去讲,而是完全靠学生自己不断地积累、总结,那我相信对于绝大多数五六年级学生来讲他们肯定做不到熟练掌握。相反如果在学习时,老师有意识地告诉他们一些英语时态,并且告诉他们如何在句子中来正确运用,再做一些针对性的练习,那么在一学期的学习中,学生一般都能够熟练正确的运用了。

再者,中国有句古话:无规矩不成方圆。学习和掌握母语是因为能够经常接触和使用它,可以自然形成语感,不必专门学习语法。但学得深了以后还是会提到语法。然而学习英语就不一样,学生缺乏习得英语的语言环境,一般只有在有限的时间和机会里接触和使用英语。并且学习一种外语,如果不了解该语言的内部规则,终究会影响学生准确的,成功的运用该语言进行交流。许多语言学家都认为:即使在小学阶段,孩子也需要一些语法知识来帮助他们牢固,正确的掌握和运用语言。新课标也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。语法能力是交际能力的组成部分,语法教学是语言教学中的必不可缺的内容。

最后,语法学习本身不是学习语言的最终目的,学习语法是为了更好的运用语言。事实上,我们在学习和运用语言的过程中,总是自觉或不自觉的学习和运用着语法。语法是帮助快速实现交际目的的手段。所以教语法在小学阶段是必要的。

2.小学英语语法应该如何来教呢?

前面我讲了小学阶段要教英语语法的必要性,接下来我们就来讨论一下如何把小学英语语法教好的问题。

语法知识是相对抽象和枯燥的,与儿童以形象性思维为主,好动,爱玩等特点是相互矛盾的。这就需要英语教师充分运用教学智慧,找到两者的最佳结合点。因此,我们必须把抽象的东西具体化,把某一语言点(知识点)用通俗的,适合小学生年龄的方式去讲,通过多种形式的大量反复练习,让学生培养语言习惯,在潜移默化中掌握该语言规则。在我的教学经验中主要有以下几种方法。

① 说唱结合法

这一点对于小学低年级的语法教学很实用。这个年龄段的孩子理解能力不是很强,善于记忆形象的、直观的东西。他们的生活经验是相对匮乏的,理解和辨别能力较弱是低龄儿童的特点。因此,低年级语法教学的价值追求应让教师教的“深入”,学生学得“浅出”。

所谓“深入”是对教师的要求。它要求教师要对所讲的语言点十分清楚明白,达到了然于胸,并在此基础上找出一种教这种语法点的最佳、学生最容易掌握的教学方法。

比如在三年级教学人称代词I, you,he,she,和形容词性物主代词my,your,his,her时,如果就和学生讲这个单词读you,意思是你或你们,那么大部分同学都无法一下子理解,一下子掌握。我在教这一节时是这样来处理的。我编了一首童谣:I,I就是“我”,you,you就是“你”,he,he单人旁的“他”,she,she女子旁的“她”。这首童谣很简单,记起来很容易,再配上相应的动作(两人面对面坐着,说I时就指向自己,说you时就指向对方,说he时就指向班里的一个男孩,说she时就指向班里的一个女孩),这样学生就能很形象的把这些单词记住了。当教授形容词性物主代词时,就让学生手里拿一样东西,然后也是两人一小组,嘴里念道:“my,my是‘我的,your,your是‘你的,his,his是男的‘他的,her,her是女的‘她的 ”。在说的同时分别把手里的东西指向自己,指向对方,再指向一个男的,指向一个女的,以此来表示物体的归属,既形象生动又方便记忆。

这里我充分考虑到了小学中低年级学生的天性—爱唱、爱跳、爱动,让他们在动的过程中学会英语人称代词的用法。

② 归纳法

这一点比较适用于中高年级的学生。归纳是老师或学生对一系列的句子进行比较,然后总结出一些语法规律来。

我们看下面的例子:

I like stamps. I like apples. He likes pineapples.

She likes bananas. We like peaches. You like books.

首先让学生分析这些句子有没有共同之处。同学们很快就会发现每个句子都有like。接着老师顺势引导学生观察like 后面的的单词。细心的同学就会发现like后面的单词都用的是复数。最后老师就可以给予学生回答的肯定,并再详细讲解一下,让学生有个系统的认识。学生学习这样的知识时需要经过自己大脑的加工和整理,这对他们记住这个知识点也是有帮助的。这一教学方法能较好地发挥学生的主观能动性,与教师逐条讲解灌输语法规则,学生只记笔记不思考、少练习的教法相比具有很大的优势。

③ 对比法

这个要分两块来讲,第一英语语法之间的对比。如:“在树上”这个翻译有两个,但学生往往不能分清两者的区别。所以我就把两句话呈现在他们面前:

A:There are some apples on the tree.

B:There is a bird in the tree.

接着让学生做一下对比,这时学生很快能发现形式上不一样,一个是on,另一个是in,教师可以再继续引导,“为什么苹果在树上用的是on,而小鸟在树上用的是in呢?”学生就会想到苹果本身是长在树上的,而小鸟是飞到树上来的。

第二是英汉表达的对比。学生在英语学习中出现各种各样的语法错误,很多时候是受母语的影响。因此教师在教学中对容易出现这类错误的语法点作适度的中英文对照,让学生注意到英语与汉语之间的差异和相似点,使他们有意识的避免受汉语干扰,减少“中国式英语”的出现。

当然还有很多种方法没有提到,如游戏法,演绎法等等。总之,教师无论采用哪种教学方法,都要注意“精讲多练,以练为主,点到为止,注重运用”,让学生在练中有悟,在练中获得听、说、读、写的语言运用能力,并建立起英语的语言习惯。

学习一门语言,必须学习其语法知识,学习语法也是培养学生创新能力的需要,语法教学是“以人为本”的素质教育的必然要求。作为一名小学英语教师,应该在教学中不断探索,不断积累,努力提高教学效果和学习效率。

【参考文献】

[1]《小学英语教育》江苏教育出版社,2003

[2]林燕,《英语语法教学几种新方法的尝试》2003,《中小学外语教学》

[3]王电建,赖红玲,《小学英语教学法》2002,北京大学出版社