浅析我校高职语文课的改革

蔡丽华

【摘要】本文阐述了针对我校语文教学不容乐观的局面,本着高职语文课自身的性质,以及与时俱进完善高职教学的理念,对教学模式重新思考,从课程安排,考核机制等方面进行改革实践,完成语文作为基础课的历史使命。

【关键词】高职语文 教学改革 实践

语文是一门基础性学科,面对社会对素质教育的要求和用人单位对高职院校学生语文能力的要求,高职院校里的语文教学在多重压力中不断自我完善,任重而道远。

一、我校语文课面临的现状

我校是高职院校,“理论够用,突出实践技能培养”的教育理念,预示着语文课不受重视的待遇。我校的高职语文课面临着众多的问题:第一,高职院校学生的特殊性,其大部分是理科学生,存在着重理轻文、底子薄,学习能力较差的现状,学生在语文基础知识和基本技能上的不足已影响到了专业教学的质量和效率。第二,语文课程单一,学生兴趣索然。第三,学生的就业问题日益白热化,“先就业,再择业”的口号愈喊愈响,可见,学生的就业竞争力明显地不能局限在专业技能,从学生的终身可持续发展出发,较受社会重视的语文能力的培养自然应有较突出的地位。第四,学生方言严重,对社交产生必不可少的影响。第五,社会对高职毕业生的要求不再局限于“技能人才”,而看重的是“复合型人才”,就业形势要求高职毕业生眼观六路,耳听八方。而这里的“眼”、“耳”就是对学生语文理解能力的要求。改变这种尴尬的境地,就要明确教学任务和人才培养的理念,从语文教学的教学内容,教学方式上进行改革。

二、我校人才培养的理念

我校隶属于中国石油天然气管道局,是河北省人民政府批准、教育部备案的普通高等职业技术院校。在经济飞速发展的时代,它肩负着为国家和地方经济发展,培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的数以百万计的高技能人才的使命。它必须以适应社会需要为目标,以满足岗位技术要求为主线,设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案;要求建立以就业率、就业质量、社会诚信度为主要杠杆的产学合作、多元投入以及优胜劣汰机制,所以,其办学指导思想是:以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合之路,为社会培养高素质高技能人才。

三、教学模式改革实践

针对我校学生的语文能力,满足社会对技术性人才的要求,结合我校的办学理念,我校适时调整语文的教学模式,进行了以下的实践教学。

第一,树立服务专业的教学观念。语文是一门工具性课程,是学习其他专业课的敲门砖。根据各专业不同需要合理安排教学内容,教会学生看懂,写顺各种文体的应用文。确保在以后的工作中正确理解上级工作的精神和及时上报工作中的情况,有效的服务专业工作。

第二,采用“先理论后实践”的课程模式。教学中,首先注重市场需求和高职学生的就业形势,结合各专业的培养目标,体现语文教育的针对性、适应性和合理性,对学生进行理论教学。其次是采取“以学生为主体,以教师为主导”的教学方式,完成学生对理论知识的实践环节,提高学生的动手操作能力。在实践这个环节中完成了对学生合作能力,自主思考能力和创新能力的培养和提高,全方位提升学生的综合素质。

第三,强化口语训练,为社交活动提供平台。高职院校的学生只做到心灵手巧还不够,只能算是技能型人才,社会需要的是眼光六路,耳听八方的复合型人才。

社交能力是衡量个人发展空间的一个重要指标,口语交际能力是其中一种基本能力。教学中老师不再一味的唱独角戏,而是合理安排时间,留给学生自我展示的空间。根据教学内容,适当安排招聘应征、演讲比赛、辩论赛等口语训练,提高口语表达的能力。良好的口语交际能力为学生就业、从业提供必要的有利条件。

我校是面向全国招生的院校,学生来自全国各地,方言杂而重成为一种必然现象。说着一嘴地方方言走到社会上,必然影响到正常的人际交流。针对此情况语文课上提倡讲普通话,用普通话进行口语训练,使普通话在我校得到普及。学校也井然有序的安排学生普通话考试,以此提高在校学生的口语素质。

第四,增加选修课,提高学生学习的热情和兴趣,丰富校园文化。我们开设了《中外文学经典导读》、《中华民族传统文化集粹》、《演讲与口才》和《名胜文化——北京部分》等选修课,这些选修课从社会,文学和人文等几方面为学生提供了课外资源,很大程度上拓展了学生学习语文的空间,完成了语文素养的提高,提升学生自身的价值。

课程开设方式灵活,针对不同的专业对高职人才培养的要求和课程的性质,将《演讲与口才》课程开设为:必修课和选修课,以对应不同专业学生对知识和能力的需求。《演讲与口才》对旅游管理和金融保险两个专业是必修课,而对其他专业,根据人才培养方案的要求是选修课。一门课程多种开设方式,既可以完成教学任务,又可以满足不同学生的需要。课外资源的积累,阅历的丰富,增加了学生就业的几率。

第五,完善语文课程的考核机制。当今大学已不是应试教育,社会也不需要高分低能的“人才”,所以一张试卷来评定学生的学习能力,已满足不了素质教育的要求,也达不到复合型人才培养的要求。因此,有必要改变传统考试机制。受教育是一个动态的过程,要对学生整个受教育的过程进行评定,期末进行综合测评,最终根据实情给出考核的成绩。这样避免了以偏概全的评价学生的弊端,提高学生参与整个教育过程的兴趣和主动性,优化完成教学质量。

作为基础性课程的高职语文教学,需要随时根据受教育者的情况来完善教学理念,更新教学模式,最大限度的激发学生学习的潜力,培养学生学习的主动性、积极性、参与性,这样才能更加漂亮的完成历史赋予高职语文的使命。

参考文献:

[1]高职语文课程改革的探索与实践.

[2]高小艳.高职院校语文教学的价值、任务及其教学模式.