提升远程教学教师素养的实证研究

陈念年 何 波 万 嵩

【摘要】在分析现代远程教学特点与优势的基础上,通过教师面对远程教学和一般课堂教学认识区别的实证研究,提出发挥远程教学优势,进一步全面提升高校教师素养的对策和措施。

【关键词】高等教育;远程教育;师资培养

【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【论文编号】1009—8097(2009)11—0105—03

随着现代社会发展和对人才需求的变化,高等教育改革势在必行,远程教学在人才培养中的作用将日益突显。从培养模式改革的角度看,现代远程教育的教学是以学习者为中心,教育机构利用现代教育技术和信息技术为学习者提供多维度的学习支持服务。远程教育具有以下优势:首先,全新的教育体制。远程教学的最大优势是学习者有较大的自主性,它使学习不受空间、时间、地域的限制,扩展到全社会的各个角落。其次,适合个别化学习。远程教育以其丰富的资源、个性化的学习材料设计和有效的学习支持服务系统、情感支持服务系统,利用不断发展的信息和技术,打破时空的局限,使学习资源得到共享。第三,成本低、质量好、效益高。第四,有利于各类教育优势互补,实现资源共享。远程教育使得各类教育的功能不断扩大,并有了互相衔接、沟通、扩展的途径,打破了各类教育相互隔离、分割的状况,从而使建立终身学习的目标得以实现。

推进现代高等教育教学改革,教师职业素养的提升是重要因素之一,教师队伍的创新意识和运用现代教育技术的能力是推动教育改革的关键。为此,如何通过远程教育技术手段的推广,建设一支适应现代教育发展的新型教师队伍,是研究和发展现代高等教育的重大问题。

一 教师对远程教学与传统课堂教学认识的实证研究

传统的教学以课堂为环境,集中对学生进行知识的传授和讲解,课堂教学质量是关键,而远程教学虽说也是教学质量是关键,但两者在教学方式、教学效果等方面存在一定的区别。教师对两者的区别如何认识,管理部门应该如何引导,成为解决远程教学教师素质提升的关键问题。

本研究在参考和借鉴远程教学相关理论成果的基础上,通过文献分析,结合开放式问卷收集指标,最终形成封闭式问卷。问卷共包括6个比较项目:教学目标与教学计划、授课内容的难易程度、授课方法与授课风格、授课的仪态与形象、授课态度和考核方式。要求被试对每个项目,从“区别很大、有一定区别、差不多、完全没有区别”四个点上作惟一回答,按照4、3、2、1分计分。调查对象为西南科技大学、四川大学等高校网络学院相关领导、教师,网络课程的任课教师等。共发放问卷180份,回收有效150份,问卷有效率83.33%。通过对指标进行z检验,对不同性别、不同职称的被调查者之间进行比较分析。(设置置信水平为95%,即 =0.05,其对应的概率度为1.96。)研究结论如下:

1 不同性别教师对远程教学与一般课堂教学认识的比较分析

分析表明,不同性别的教师对远程教学与一般课堂教学在教学目标与教学计划等6个项目上都没有呈现出显著性差异(见表1),但从两者的均值中可以发现,差别最大的项目是授课仪表与形象,男性认为对于远程教学与一般课堂教学的仪表与形象上区别大于女性。访谈发现,男性认为远程教学是在一种准分离条件下进行的,课堂教学则是必须面对面授课,所以相对来说一般课堂教学就更注重自己的形象。而女性认为无论是在什么情况下,在学生面前都要有好的形象和仪表。另外,授课内容的难易程度这一项二者均值完全相等,说明在授课内容方面,不同的性别在对待远程教学与一般课堂教学的认识上没有任何分歧。

2 不同职称教师对远程教学与一般课堂教学认识的比较分析

经过z检验发现,高职称教师(副教授及以上)与中、低职称教师(讲师及以下)在教学目标与教学计划等6个项目上的认识都没有呈现出显著性差异(见表2),说明高和中、低职称教师在这6个项目上的认识是大体一致的。从两者均值我们也发现,高职称教师认为远程教学与一般课堂教学在授课方法与授课风格上区别最大,而授课态度区别最小。访谈发现,由于高职称教师从教多年,一般来说教龄比较长,他们有着丰富授课经验,对学科知识相对成熟和熟悉,因此他们认为对远程教学和传统课堂教学在授课方法上区别不大,同时,在教学态度上都能保持严谨的教学风范。而中、低职称教师一般是学校的青、中年教师,对计算机的软、硬件基础知识和网络基础知识的熟悉程度相对高于高职称教师,某种程度上讲,他们能够很好的使用现代化的技术手段参与教学。

3 远程教学与一般课堂教学认识的整体分析

(1)教师对待远程教学和传统课堂教学的授课态度无明显区别

问卷统计结果显示,除了“授课态度”的差异均值为2.533分外,其他的项目均值都在2.8分以上。说明教师在对待远程教学和传统课堂教学的教学态度上,并没有因为学生和授课方式不同而改变,认为任何时候都应该本着“严谨治学”的态度对待教学工作。

(2)教师认为远程教学和传统课堂教学的授课方法和授课风格区别最大

教师认为远程教学与传统课堂教学在教学目标与教学计划、授课内容的难易程度、授课方法与授课风格、授课的仪态与形象和授课方式方面都是存在较大差异性的,尤其是授课方法和风格,其差异均值高达3.36分。通过访谈,我们了解原因在于:第一,教师认为由于教师与学生在教学过程中相对分离,在授课方法和授课风格上更需要注意尽可能多的采用生活中的各种案例,深入浅出的讲解知识点。远程教学可更多的利用互联网,通过论坛、实时网络交互技术、移动数据交互技术等形式达到学生和教师互动,借助多媒体资源在轻松的环境下教学,并且不论学生数量都可以进行教学。第二,教师在远程教学中与学生的“见面”时间相对传统课堂教学要少且固定,大多通过录像或录音的形式。因此,教师也更加注意自己的仪态和形象。第三,远程教学重视学生综合能力的培养,更重视从知识、能力、品质、态度等多项指标衡量学生;运用更具个性发展的评价策略,使更具特色的学习个体融入远程教学这个大环境中。

二 提升教师素养的对策和措施

1 远程教学需要教师进行准确的定位和角色转换。在远程教学中,教师是远程网络教学不可缺少的主导者、学员收集学习资源信息的导航员、学习者的心理咨询员、远程教学学习支持服务体系的服务提供者,也是信息网络中的学习者[1]。因此,教师在远程教学所充当的角色是由多个角色组成的联合体,是传统教学的单个角色向多角色的一种转移。随着教育改革的不断深化,科学信息技术的突飞猛进,教师的专业化发展日益迫切,远程教学已成为实施教师继续教育的一个重要途径。

2 远程教学新的教学模式需要教师掌握新的教育技能。与传统的教师角色相比,为保证远程教学的顺利开展,确保学习者在学习活动中的服务品质,从事远程教学的教师应该具有主要教学技能有:学习组织引导能力,团体协助的能力,熟练把握专业课程的能力和学习资源的分辨选择能力、体验和研究学习者多样化的能力。

3 通过对教师技能的培训和开发,全面提升教师素养[2]。高校在开展培训前应通过问卷或访谈的形式了解教师在教学中遇到的困难和希望得到的帮助,比如,高职称和中、低职称教师面对远程教学时所需要的教学技能和方法在培训需求方面是不一样的。在考虑大多数教师需求的基础上,从学校发展的实际需要出发,形成一个教师能力发展的培训内容框架,对教师定期、定向的进行培训,尤其要加强在资源应用层面、教师教学能力提高方面的培训。同时,结合教师工作实际,解决教学中的疑惑和问题,将理论培训渗透到实践教学活动中,激发教师的参与兴趣。

参考文献

[1] 王密,许乐平,谭颖臻.远程教育中教师角色研究[J].继续教育,2005,(9):60-62.

[2] 何波.以评估为契机全面提升网络教育教学质量[J].中国成人教育,2009,(7):39-41.