呼唤老师的游戏精神

张洁慧

当了校长后,我总想着怎样让我们的老师有一种职业的幸福感。然而现实中,我看到的是很多人都把教师这个职业当作苦差事,当作一种无奈的苦涯。有的老师成了知识的“搬运工”,日复一日的教学不过是多年以前备课内容的重现:每天上课不过是书本知识向学生头脑的强行填塞,这种如工匠般熟练的劳作不仅使教师的思想退化,而且灵性和活力也被磨灭了。有的教师在繁重的教学任务和激烈竞争的压力下,他的全部感受只有一个字——“烦”,总在感慨“人生苦海何处是岸”,天天在倒数自己退休的日子,充满苦闷的内心如何能得到快乐?更有甚者,是“身在曹营心在汉”,对他们来说,教书只不过是获得更好职业之前的跳板,他们关注的不是教育的改革、学生的进步,而是自己的待遇和他所认为的更好的发展机会。

怎样让我们教师有职业的幸福感,《教师角色与老师发展新探》一书给了我启示:游戏,是孩子的天性,但游戏不仅仅是儿童的,它也属于成年人,属于每一个爱好自由乐于创造的存在者。游戏是一种精神的体现,游戏精神就是“玩”的精神,是“以情趣为本”,是自由的非功利的,是具有创造性的。

只有当教师不是被迫,不是出于功利,而是自觉自愿地选择教师职业并认真而富有创造性地进行职业活动时,他自身才能从中获得情感的激发,智慧的启迪,发现的欢愉。他会感觉到自己在这样的活动中,从一个初登讲台的幼稚者逐渐成为富有经验的老练者。无论是备课时忽生的一个令其兴奋不已的念头,还是上课时因教学相长而引发的浮想联翩,都在为教师增加教育经验的积累,会在教师的职业生涯中打下深深的烙印,鞭策和激励着教师的创新与发展。而学生,也会从中体验着想象的兴奋、成功的喜悦、成就的自信,如专注于作业时宁静的沉思以及攻克难题后的欣喜,小组交流时思与思的碰撞带来的怦然心动。它不仅以合作创造的游戏精神为学生的全面发展提供了自由的空间,而且由于鼓励学生在游戏中沉思与遐想,能够开掘一种深植于生命中的灵魂与舒展,进而为学生怀着柔情、带着憧憬、携着自信走向社会铺就一条现实之路。在此基础上,师生借助于游戏精神,收获温暖、纯洁、和谐的良好关系。

怀着热情、揣着兴趣,带着几分游戏兴致投入,把教师职业活动这一过程看成是目的,在游戏中表达自己、展现自己,教师就能使自己也使学生在游戏精神的照耀下,获得深刻的审美享受。不管是在自己的教学过程中,还是在欣赏其他教师的精彩课堂活动时,我们都可以看到,只有教师认真投入、充满热情的时候,学生才会被你感染,整个课堂气氛才会活跃。当教师真正摆脱功利的目的,把这个职业,把教学过程当作一种享受的时候,才能将蛰伏在教师自身以及学生身上潜在的无限可能性唤起,引导师生共同进入夺目的光照之中。

只有自娱娱人的游戏精神,才能使人或是破除日常生活的过分安逸,或是超脱形形色色的心灵镣铐,以明亮的眼光来审视这个世界,才真正禀赋一种审美的超然游弋于这个属于自己的世界,教师职业才成为一种自由自觉的存在。教师在“玩”中跟学生一起探索,在“游戏”中跟学生一起成长,进入一个美好的世界。

(作者单位:湖北武汉市武昌中南路小学)

责任编辑 赵霭雯