如何看待排名榜

朱彦体

说起排名榜,可能让人想起金榜、皇榜等显得极为庄重的字眼。古代科举殿试后录取的进士,被按名次张榜布告,因其用黄纸书写,故称“黄甲”或金榜,又因多为钦定,俗称皇榜。考中进士称金榜题名。现今,在基础教育学校特别是一些中学,为让学生最终能“金榜题名”,也在每次考试之后,张起大榜,名曰排名榜。这些“榜”可见于校园、教室、班主任和科任教师的案头等。虽然教育行政部门曾有不得公布学生考试成绩之规定,但“考而布之”仍有市场。如何看待这一现象,需要我们关注。

一、存在未必合理

学生视点——

一名学生说:“每次考试结束,名次公布时,都感到是末日来临,真想找个地缝钻进去!看着别的同学进前面的考场(按上次考试成绩划分考场),挺羡慕,有时都嫉妒了。看到原来趾高气扬成绩好的同学落到我们这个考场,大家都偷着乐——心理挺阴暗是吗?我们也知道不应该这样。”有学生说:“不是说要当‘三好吗,老师还要求我们全面发展,怎么我歌唱得那么好,书法也不错,怎么就不能上个什么榜呢?”有的学生甚至干脆说:“排它排去,整天这样排,有什么意思?”还有学生这样表示:“学习成绩是我们的隐私,不应该将它们曝光。”

教师视点——

一位长期从事教育工作的教师认为,传统的教育理念强调选择、甄别的考试方式,现在的教育理念强调社会的发展靠大多数人的共同发展,每个人都应有自己的发展空间。我们不能告诉孩子,通过一学期的学习,你不如人了。学校采取公布大榜,并为优秀者开小灶,是学校想名利双收的做法,决不是激励孩子的好方法。人是有感情的,单纯靠排名,机械式推动学生学习,效果未必理想。考试排名是最简单低级的教育方式。

二、存在或许合理

学生视点——

少数学生特别是成绩较好的学生,虽没有对排名榜公开叫好,但可以看到其潜意识中对这种做法持赞成态度。有些成绩较好的学生说:“每次考试排名让自己知道学习的进步情况,更能坚定自己的信心,争取下一次考得更好。”还有的表示,“排就排呗,反正来上学就是来竞争的”,“如果不排名,就不能让我们清醒地认识自己在团队中的位置,退一步说一个对成绩排名都不能承受的人,也不可能勇敢面对日后的竞争,所以我们心理素质的训练应该从‘公布分数开始”,“现在不排,高考后还是要排,考大学凭的就是名次”,“学校组织考试排名比起高考成绩排名还不是小巫见大巫?没有什么值得大惊小怪的”。

教师视点——

某中学教师认为,现代教育制度应当鼓励透明竞争。考试排名,能让学生切身感受到竞争与压力。磨难和挫折也是一种教育,不应该回避。由于生理和心理的制约,中学生自主学习的能力还不是很强,需要教师与家长帮助与引导,而考试可以较直接地反映学生的阶段成绩情况,成绩排名可以给学生、家长、教师相互沟通提供依据。某中学校长认为,成绩是一种激励因素。减轻学生课业负担或心理压力,不在于是否公布学生成绩名次,而应从当前教育的深层问题上找原因。

三、怎样存在才是合理

由上述不同视点可知,排名榜固然有负面影响,但也有积极效应,特别是在激励学生竞争,增强家校联系,提高学生智育水平上有较为明显的作用。但笔者认为,排名榜要良性发展,有以下问题需要重视,尤其是作为学校班级管理主体的班主任更要注意这些问题。

(一)排名榜应根植于素质教育的土壤,与其他荣誉榜相映生辉。

众所周知,应试教育现在在不少地方还是一辆疯狂的马车,排名榜往往被这些学校当作驱赶这辆马车快速前行的鞭子。但值得欣慰的是,现在已有不少学校积极推进素质教育,力促学生的全面发展、个性发展和特长发展,使学生素质呈现出百花齐放的局面。如果能将反映班级和年级智育水平进展状态的排名榜与反映学生其他方面成绩的荣誉榜一同推出,能起到更好的效果。如有的学校开展“评星”活动,除以学业成绩为主要参照的“智育之星”外,尚有“德育之星”“体育之星”“文艺之星”“科技之星”等等,可谓星光灿烂。作为班主任,如果视野广阔些,理念先进些,评比公正些,形式活泼些,对各种类型的“明星学生”一视同仁,表彰他们,宣传他们,使人人都有可能获得排名的机会,将会在营造和谐的班级及学校氛围,促进学生全面发展方面起到较大的促进作用。作为学校和班主任首先要清楚真正意义上的素质教育并不是不要升学率,而是需要在学生全面、和谐发展前提下谈升学率。实际上,素质教育搞得好的学校,升学率也会更高。随着国家高考制度的逐步完善,学校和学生评价制度趋于科学,这种形势将会愈加明显。

(二)排名榜应突破传统局限,力求体现人文意识

其实,排名榜的出现让许多学生、家长“爱恨交加”。有了排名,一些学生和家长心有不安;取消排名,他们又感到无所适从。因此,从素质教育和学生、家长的实际需要出发,本着有利于创建和谐校园、体现公平教育的原则,我们应当对传统排名榜的一些做法作出突破。如排名榜不宜用得太多太滥,不要月月排、次次排,应该适时而排,适时公布,如此可以缓解学生绷紧的神经,同时也符合成绩提高需要较长时间努力的规律;同时,排名榜的公布范围要适当,一般是在班内公布,不宜在校内公布。有人认为排行榜上宜公布综合成绩位居前列、单科成绩优秀与成绩有进步的学生,对此外没有被公布的学生,班主任可以采取限期咨询的方法,允许家长和学生个人咨询。这样,排名榜作为一种教育资源被开发利用,既鼓励了成绩优秀的学生,又鞭策了成绩进步的学生,同时又不至于让其他学生难堪。另外,成绩公布的一些细节问题也十分重要,如公布的时间一般不宜太长,公布时所用媒介不宜有别于其他荣誉榜,公布时班主任可以根据公布内容,写上具有导向作用的引语等,如在公布成绩有进步的学生名单和进步情况时,可以写如下引语:“一份耕耘,终得一份收获。由本次考试可见,我班有相当一部分同学,通过阶段性努力,在提高个人综合素质的同时,学习成绩也有了明显进步。在此,让我们为他们鼓掌!进步不太明显的同学,你们也要努力哟,要相信自己也很有潜力,进步可不是部分同学的专利,你说是吧?”要注意用心设计引语,用语力求朴实、温馨、真诚,富有感召力,鼓励良性竞争。

(三)应适当做好学生的心理疏导工作

把考试成绩作为一种教育资源加以利用,把考试排名作为一种促进学生的手段加以使用,其本身利弊共存。教师在正视这种资源和手段的同时,应尽己之力,最大程度扬其长避其短。就排名榜可能产生的负面影响来说,排名可能使部分同学产生挫折感,班主任要尊重理解学生,适时做好相关同学的心理疏导工作。首先,要帮助这些学生根据自身的情况以及科任教师的反映,综合分析退步的内外部因素,诸如可能存在的情绪不稳、时间放松、方法欠当、偏科现象以及与其他同学的关系紧张、家庭关系不和等情况。其次要在帮助学生找准症结的基础上,帮助他们树立正确的挫折观,通过主题班会、试卷评析课等形式,加强教育,使学生懂得生活的复杂和道路的曲折——不仅是眼前的学习,整个人生都可能随时遇到挫折,使学生经常保留可能遇挫的思想准备,教会学生如何在受挫时确立正确的心态和进取的态度。当然,班主任在进行这些教育时,切不可泛泛空谈,最好是联系自己成长的经历,现身说法,或者就地取材,联系本校和本班学生的实际,做动情入理的教育。做好学生的心理疏导工作的方法当注意多样化、实效性,除循循善诱外,尚有情境转移、心理咨询等很多方式可供参考。另外,优等生的心理疏导也是排名榜效益发挥的重要方面,班主任除告诉他们务必戒骄戒躁外,要积极鼓励他们放宽胸怀,积极帮助后进同学。通过努力,营造班级团结和谐、齐头并进的理想局面。

素质教育是上世纪80年代后期以来我国基础教育的热点,是我国基础教育的一次深刻变革。在这个庞大的体系中,学生评价是其中的焦点之一。一般认为,学生评价主要包括学力评价、性格和思想品德评价、体质评价,其中最为复杂的是学力评价。目前我们在此方面还没有非常成熟的操作方法,所以现在不少地方较多采用反映学生成绩情况的排名榜。是否废除,仍要划个问号。但有一点是可以肯定的,即只要我们进行科学的探讨,做出有利于学生发展的努力,将在学生评价上日趋科学合理。

(作者单位:安徽濉溪中学)

责任编辑 李 淳