新时期教师角色定位

范随花

摘要 :随着新课改的逐步深入,教师角色的转变已成为一种必然。教师角色的转变是为了让教师在新课程的实施中发挥应有的功能,这种转变是让教师改变原先拥有知识权威者的形象,侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究,以及取得更好的教育效果。

关键词:新时期;教师;教育;角色;定位

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)12-0099-02

“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师”。教师在教育事业发展中的地位和作用无庸置疑。

新课程计划中,对教师的定位及要求,敦促教师个体要不断提高自身的学科专业知识素养,以适应新课程,适应新时期教育教学教材改革对教师素养的要求,以求灵活驾驭教材,并能开发教材以外的课程资源,引导学生生动、活泼、主动地学习,着眼于学生全面素质的提高,采用多样化的教学方式,教学民主,培养学生的探索精神和创新精神等。而开展”教师复合型的学科专业知识素养的研究”正是解决这一问题的重要途径。

一、全新的价值取向

教师的素质一般包括思想政治素质、科学文化素质、知识技能素质、身心健康素质等。提高教师素质贵在全面,首先重在价值观。教师的价值观一般包括以下方面的内容:

(一)高尚的职业理想

高尚的职业理想是师魂中的核心问题,是教师价值观的最根本表现。以教师职业的社会价值和教师个人的价值取向相统一为基础的职业理想主要表现在师爱、教育爱上。爱学生、爱事业、爱自己从事的一切教育工作,这是一种博大无私、深沉久远的崇高情感,古人昭告我们:”经师易做,人师难当”。没有这种教育爱,就谈不上为人师表。

(二)全新的教育理念

全面推进素质教育,教育观念的变革是根本的变革,作为现代教师应具备的教育价值观、人才观和质量观。

在教育价值观上,要克服长期以来只片面强调教育为社会发展服务的思想,确立教育促进社会发展和人的发展相统一的价值取向,强调学生为获得终身学习能力,创造能力以及生存能力的基础,转变面向少数造就精英为目标为面向全体,为了全体,造就全体为目标。

二、全新的职业取向

长期以来,教师被视为传授知识的工匠服务于社会,教师职业在所有的各种社会职业中最迟被认识到需要进行专门训练。似乎只要具备了一定”传道、授业、解惑”知识就可以成为教师,教师工作好比一种工匠式的重复劳动,教师职业作为一种谋生手段也广泛地被许多人所接受。进入新的信息时代,如果仅以技术的熟练作为教师职业标准便从本质上忽视了教师职业种种复杂特征。教师需要担负起克服人类无知与陋习的重要使命。

三、准确的工作定位

从知识传授向引导创造发展,要求教师的角色发生巨大的转变。自古以来,我国有师道尊严的传统。一日为师,终生为父,尊师是一种社会美德无庸质疑。但把学生永远置于被支配的地位,这有碍于学生独立思考和独立人格的培养,也极大地束缚了学生创新意识、创造能力的发展。新的世纪,我国教师的角色正在发生着深刻变化,教师工作定位也突破了以往单纯传授灌输的模式,开始向引导学生创造性发展。

作为教师的修身养性和人格的修炼,不可缺少的是教师的心理健康。车尔尼雪夫斯基说过:”你要教育学生成为什么样的人,你首先就要成为什么样的人。” 教师从教之日,正是重新学习之时,未来教师要在更高起点上不断实现对自我超越、必须努力学习,由职业教育者变为教育学习研究者,由他人成果的消费者变为自身成果的创造者,从获取资格而学习变成终身学习。有一位教育家说得好”教师的定律,一言以蔽之,就是一旦你今日停止成长,明日你将停止教学”。新时期教师必须活到老,学到老,学到老,活到老,具有终身学习的自觉性,做终身学习的表率。

(一)教师作为学习的组织者

教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色,而成为学习的组织者。传统的学校教育是”教师中心”的,教师作为知识的化身而进行单项度的灌输。新课程要求教师转变自身形象,成为学习的组织者为学生的自主学习创造条件。关注学生主体,提升学生的主题性是这次课程改革努力的方向之一,而学生主题性的发挥需要教师的指导,因此,教师必须首先认识并认同学生作为学习主体的地位,尊重学生的主体性,转变传统的”教师中心”的做法。

长期以来在教育过程中,教师仅仅把学生作为教育的客体,忽视了学生主体性的培养和发挥。教师从自己的教学经验出发,把书本上的知识传授给学生,学生只是接受知识的”容器”,完全处于被动的位置。这种”教师中心”的教学方式割裂了知识与学生经验的内在联系,不能很好地从学生经验出发培养身心和谐发展的未来人。在新课程的实施中,教师再也不能固守原有的”教师中心”的做法,必须站在学生中间,从学生的经验出发而开展活动课程并指导学生的实践活动。教师作为组织者和引导者,要面向全体学生,了解和研究每一个学生的需要及发展的可能性,注重个别指导尽可能满足学生的不同需要。

(二)教师作为学习的引导者

课程改革的另一个重要任务就是转变学生的学习方式。而学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变,由以讲授为主的教学转变为提倡自主探究和引导、发展的教学,在教学方式和学习方式转变过程中,教师的角色也必然发生转变,由单纯知识的传授者转变为学生学习的引导者。学生的学习需要引导,尤其是在学习新课程的过程中。因为有些课程就是要让学生去根据自己的兴趣自主探究,这种探究活动需要教师积极的引导。包括研究题目的选择、研究活动开展得计划、具体研究活动的进行、对研究结果的处理等。教师要清醒地意识到引导学生学习是自己的职责,教师的引导对学生发展极为重要。教师作为引导者对教师的教学提出了很高的要求,教师要做到能很好的引导学生学习,必须自己在知识面、理论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面具备较高的修养,否则不能很好地引导学生的学习。

(三)教师作为反思性实践者

“反思性实践”理论的提出者舍恩认为反思性实践既要”反思”又要”行动”,思考和研究不是理论独有的领地,实践也不是仅仅去”做”,也要进行思考,理论和实践都需要研究。实践者的活动固然是一种实践,”专家”的活动同样也是另一种形态的实践。在两类不同的实践中,既有思考也有行动。想和做代表了认知的两个途径——并导致了不同种类的认知。对实践的研究在于发展思考的途径,而实践则致力与理论研究不能顾及的领域。”专家”的传统角色日渐消亡,正在转化更加谦虚地顾问角色,与实践者一起进行反思与行动。”反思性实践”的概念和理论提出后,很多学者认为,教师应该作为反思性实践者。因为教师需要在教学实践中不断反思,而这种反躬自省对于教师发展自身不足、提高教学水平有积极的作用。在新课程的实施中,教师要积极反思,通过反思进一步理解新课程,提高实施新课程的效果和水平。

(四)教师作为课程开发者

教师不再仅仅作为课程的消极接受者,而是要作为积极的课程开发者,这是本次课程改革倡导的新理念,也是对教师提出的新要求。教师参与课程决策是提高课程适切性的主要举措,对于反映学生个性,更好的促进学生有个性地发展也具有积极的意义。而且,通过参与课程开发,教师获得专业发展的机会,促进教师的专业成长。

开发课程是教师专业生活的一个重要组成部分。教师是课程实施者,应该让教师享有课程开发的权力,并承担课程开发的责任。作为一种专业活动,课程开发需要一定的理论指导和专门训练,教师作为课程开发者拓展了自己专业活动的范围,也提高了课程开发的能力。课程改革应该赋予教师以参与课程开发的权力,尤其在校本课程的层面上,教师是课程开发的主体。教师要从课程开发活动的外围逐渐走向参与,以课程开发者的姿态承担课程开发的权责,转变消极的课程实施者的角色。

(五) 教师作为研究者

教师应该扮演学习者和研究者的角色,它促使教师在教学上采用探究的方法而不是讲授、指导的方法。教师应以研究者的形象出现,而不是经验和技术型的专家。研究并不是科学家和理论工作者的专有,为了提高教学实践的质量和深入认识自身的专业行为,教师有必要进行研究。教师作为研究者可以使教师更加关注具体的教学情景,把教育理论应用于教学实践,提高教学的质量和水平。教师作为研究者可以促使教师对教学过程和课堂行为进行必要的反思与研究,把一些成功的经验上升为教学理论,为教育理论的发展做出贡献。因此,教师作为研究者的新角色有利于教师的研究地位,树立新的教师形象,对教育理论和教育实践都有积极的意义。

教育工作者应该记住,教育是事业,事业的意义在于奉献;教育是科学,科学的价值在于求真;教育是艺术,艺术的生命在于创新。对教师来说,修养是教育的载体,境界是教育的起点,人格是教育的风帆。我们真诚的期待一批又一批高素质的教师出现在新时期的教育舞台。