谈谈创造性阅读教学在教学中的运用

王洪山

所谓创造性,是指学生在教师的适度启发引导下,积极主动地阅读材料并从中质疑、解疑、通过多角度思考,独特地感受语言,提高理解、运用语言的能力。其运用表现在:

一、挖掘教材,教师创造地运用

一直以来,“教材即知识”的观念束缚了教师的教学行为,也严重地束缚了学生的思维发展,导致教师只有照本宣科地教教材,唯教材独尊。但实际上,教材只是“引导学生认识、发展生活,学习人格构建的一种范例。”教材只是学生发展和进行师生对话的“中介和话题”。因此,只有转变曾长期固守在教师头脑中的“绝对化”“权威化”,教材方能以新的方式发挥传递人类文化的功能,才能是教师在使用教材引导学生的交往中有所创造,使学生获得心灵的对话和发展。

中学语文教材中的许多课文巧妙独特的结构,形象生动的语言,别具一格的写法,无不闪烁着作者创造性思维的火花。认真挖掘这些地方,引导学生学习作者创造性的表现形式和方法,在学习创造的过程中学会创造,无疑对培养学生的创造性地理解和运用语言,进行创新思维大有好处。在语文课堂上,很多情况下,教师都可以根据新教材的开放性、挖掘教材中的闪光点、空白点,开拓学生的思维空间。挖掘教材内外可发展学生创新思维的因素。比如教学《背影》这一课中,学生通过读书会对父亲对儿子的疼爱和儿子对父亲的感悟有一定的体会。但如何结合学生生活实际或自身经验深刻领悟呢?教师可以这样挖掘:“文章明明写的是父子浦口分别,为什么偏偏要以‘背影为题呢?”通过问题的激发,加之教师的启发和诱导,学生渐渐明白了作者为什么要写父亲的背影。这样,语文学习生活化,课堂才能成为师生共度的一段人生的美好时光。在创造性使用教材的过程中,教师应积极拓展学生自主、合作、探究的视野,努力营造自主、合作、探究的学习氛围,把更多思考、交流、展示、尝试、成功的机会留给学生。这也正是创造性使用教材的目的。

二、启发质疑,教师创造性地引导

教育心理学研究指出,学习过程不仅是接受知识的过程,同时也是一个发现问题、分析问题,解决问题的过程。在这个过程中,学生一方面会产生各种各样的疑问、困难、障碍和矛盾;另一方面,也是更重要的一方面是在此过程中学生发展了自己的聪明才智,形成了独特的个性并拥有了创新成果。

1.预留质疑的时间。教师在出示课题时就课题提问,让学生谈谈看到课题后最想了解什么,或在课文临结课时留出时间鼓励学生提出不懂的问题,这些都是启发学生思维的有效途径。

2.示范质疑。诚然,学生在阅读过程中所提的任何一个问题都是独立思考的结果,都应予以肯定和鼓励。教师应通过对问题的精心设计,有意识地为学生质疑做好范例,保证提问效果,寻求问题的最佳结合点,把"问"转化为“思”。并启发引导学生自主解决问题,具体来说,老师可以引导学生在课文里找关键点、模糊点、高潮点、疑难点、兴趣点、感情点等有利于激起学生积极思考的“点”,并在最适合的时候提问。比如在《岳阳楼记》一课的教学中,如果在教学初始阶段开始问学生:“作者为什么不以物喜不以己悲”,学生会以作者描写景物的心情来回答,把问题停留在表面。如果把这个问题放在课文即将结束时,答案就会覆盖整篇课文。

三、尝试错误,是学生创造性地思考

尝试错误的阅读是教师从逆向思维的角度切入教学、有意给学生在顺利的思维中“设障”,人为设计错误的思路、答案,激发学生去探索、思考、辨析、比较的一种教学方法,学生在发现错误、修正错误的过程中,可以体验成功的愉快。

四、创设情境,使学生创造性地理解

在阅读教学中,教师可以根据教材的内容特点、语言材料特性、学生个性特征,巧妙地设情境,从而激发学生的探究欲望,开发学生的学习潜能。

1.再现情境。如在教学《岳阳楼记》《与朱元思书》等写景的课文时,可以用假想旅游的方式,使用多媒体让学生当小导游等方式朗读课文,渲染气氛,为学生更好的理解课文做好情绪铺垫。

2.拓展情境。与某些特殊节日相结合,是创设情境的有效手段。

五、角色转换,使学生创造性地体验

角色往往决定着人的思维、情感、语言和行动。在语文教学中,从“学生”到“学生”的固有角色,常常使学生陷入“被接受”、“被教育”的传统模式和消极状态中,必然影响孩子在阅读过程中充分地、有创造性地活动。而角色转换所产生的积极效果往往使学生在情感驱动下,积极投入自己的体验,获得独特的,有创意的感受。

《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受,体验和理解,创造性阅读的创造性主要体现在教学个性上,因此,教师不要受教科书的束缚,不论对教材还是对语文活动都要有自己独到理解和处理,使教学个性化,逐步形成自己的教学风格。

(责编 雷 艳)