低效性课堂提问透视

柏露枝

摘要：本文从课堂提问的数量、质量、形式、内容、对象以压回答正确率等几方面透视课堂提问的有效性。

关键词：问题；思维；理解性；开放性

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003－6148(2009)8(S)－0016－2

课堂提问是课堂教学互动的一种方式，它不仅有利于激活学生思维、提供教学反馈和调整教学策略，而且对培养学生的问题意识以及质疑、认识和理解能力，都有着重要的作用。课堂提问的形式、问题质量、答问方式对课堂提问的有效性影响甚大。下面谈谈低效性的课堂提问在这几方面的具体表现形式。

1问题密度大。学生思维的时间少

课堂上教师提问多，问题密度过大。教师提问多数要求学生立即作答，当学生不能回答时，教师就直接给出答案，这导致学生的思维时间短，思维力度小。课堂上教师提问的目的，一是反馈学生对知识的理解和掌握程度，二是启迪和训练学生思维；更重要的在于后者，培养学生思维能力。无论学生思维活动后得到问题的答案是否正确，保证学生思维活动的时间，促使学生思维活动的进行和展开，应是课堂提问的出发点和归宿。因此课堂提问的多少要以保证学生思维活动的时间和思维活动的质量为前提。

2教师问学生的多，学生问教师的少

课堂上的提问，多是教师提问学生，而很少学生提问教师，这种单向性的课堂互动形式不能有效提高学生课堂思维活动量。而课堂上采用教师与学生双向性课堂提问形式，既能引导学生思考和解决问题，又能促成学生发现问题。在学生思维时间充分的条件下，学生思维活动的效率和质量才会得到提高。在师生双向性课堂提问活动中，对学生的提问，教师不一定直接回答，教师可以用反问的方式再追问学生。从而使学生的思维进一步展开，促成学生对知识理解的升华。

3记忆性的提问多。理解性的提问少

物理概念和规律的学习重在理解，物理概念和规律学习的记忆应基于理解。教师的提问，若只需学生照本宣科，那么这样的问题是低效的，它既不能反馈出学生对知识的理解情况，也不能促成学生进行积极、有效的思维活动。实质上理解性问题的提问既能够反馈学生对知识的理解程度，又能够促成学生思维的展开、活动和训练，二者是有机的统一。

例如“牛顿第一定律的内容是什么?”与“牛顿第一定律的内容告诉我们：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。其中‘一切物体、‘总、‘保持匀速直线运动状态或静止状态、‘直到有外力迫使它改变这种状态为止分别蕴涵的物理意义是什么?”，显然，前者是记忆性的提问，后者是理解性的提问，并且后者能够提高学生的思维和理解能力。因此，课堂上应多从学生理解的角度设计问题，从而通过问题促使学生的思维进行积极的活动和反馈出学生对知识的理解程度，以便调整教学策略，提高课堂教学效率。

4封闭性的提问多，开放性的提问少

课堂提问的问题质量对提高课堂提问效益具有十分重要的作用。“什么是?”、“是什么?”等结果唯一、过程单一、条件与方法固定等封闭性问题，对学生思维活动训练的力度较小；开放性问题，能诱发学生对问题进行分析讨论、展开思维；能够使学生加深对知识的理解；使学生思维的深刻性、灵活性、广阔性、发散性得到有效的训练。问题的开放性体现在情景、过程、条件、策略以及结论的开放，通过开放性问题可培养学生的问题意识、分析能力和解决能力。因此，课堂提问的问题要“多开放少封闭”。

5易正确回答的提问多。诱发思维的提问少

据报载：“几年前，有一个美国教育考察团在我国某地一所重点中学听了一位特级物理教师的公开课。课上教学目标明确，过程流畅。教师语言表达、问题设计以及学生问题回答十分精当和非常精彩；特别是学生对答如流的表现和教师对课堂时间分秒不差的准确把握，令陪同听课的中国领导和教师赞口不绝。但是美国考察团的成员却流露出疑惑的神情。他们坦率地提出：既然学生对教师的所有问题都能准确地回答，那么学生上这堂课还有什么意义呢?”。提出的问题学生都能正确回答，说明对学生来说，与问题相关的知识已经掌握，这样的问题若再较多提问，不但对学生的思维起不到训练的作用，反而也会影响课堂教学效率的提高。因此课堂提问应以启发学生思维为宗旨，使学生通过问题的讨论进行积极的思维活动，若学生思考后，即使没能得出答案，同样能提高学生思维活动。

6个体回答问题的多，集体辩论问题的少

教师的课堂问题多数针对个人，让某个学生回答，以学生回答正确为目的。若某生回答错误，则再请另一学生回答，并且学生回答的正误由教师给予评判。其实，在对学生回答问题的评判中，教师忽略了学生对学生所答问题评价的思维训练以及培养学生的思辨能力。学生互评可以引导学生积极思维，并培养了学生的表达和理性思辨能力。

对课堂上提出的问题，可以在学生个体间或学生小组间，也可以在师生间辩论交流。这种个体回答与互相辩论相结合的课堂答问方式，不但可通过辩论使问题清楚，同时也培养了学生自主参与意识，从而提高了课堂提问效率。

总之，课堂提问无论是提问的形式，还是所提问题的质量，都影响着提高课堂提问的有效性，这值得教师关注。

(栏目编辑赵保铜)