初中地理合作学习的尝试

周云霞

摘要：合作学习现在已成为当代主流教学理论与策略之一，正在深刻改变着教师的“教”和学生的“学”。教学中要利用多种形式的课堂五动促进合作学习，解决中学生不爱发言、不爱提问、被动学习的现象，充分调动学生的求知欲，变被动为主动，对知识进行探究，体会学习的乐趣和魅力。

关键词：初中地理；合作学习；尝试

新课程标准首先要求教师转变教育理念、提高自身素质，以改变学生的学习方式为出发点，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，从而树立起全新的教育理念。我在近几年的地理教学实践中。大胆尝试“合作学习”的教学方法，收到良好的效果。

一、对合作学习的认识

合作学习起源于20世纪70年代的美国，是目前世界上普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。它是有指导地进行小组教学，让学生在一起学习，通过集体智慧的充分发挥，使所有学生的学习效果最佳化。合作学习，学生不仅可以从教师那里获取知识，还可以从同伴身上受到启发。该教学方法是对传统教学形式的一种突破，更是新一轮课程改革所倡导的，它是自主、探索与合作学习的全新解释。促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

二、合作学习的几种方式

(一)师生合作

课堂上师生双边互动是传统的教学模式，是师生之间相互作用获得信息的过程。新课标要求教师集多种“角色”于一身，更应注重学生的活动，把重点放在学生的“学”上。这就需要教师精心研究教材。设计小组活动内容，创设好合作学习的情境，制定好各组完成任务的程序，并在课堂上通过小组的互动来完成。

例如我在七年级(下册)教学时，注意到教材中只讲了一个大洲——亚洲，而按照新课程标准的要求也要让学生熟知其他大洲。那如何在教师不讲的情况下做到这一点呢?一开学我就布置了一个任务，把全班分成了六个小组，通过抽签每组得到一个研究专题。学生们课下积极准备，小组分工搜集与知识点相关的信息，查找不到的资料我给帮助解决。接下来在学习“国家或地区”时，每节课前给出一定的时间，先由研究这个洲的小组汇报他们的研究成果，然后我再根据本节课的教学目标补充，学生研究的内容多，我就相对补充的少，有时只在其中起到穿针引线的作用。这样，通过师生合作既完成了这个“国家”的教学任务，同时又使学生熟知了这个“国家”所在的大洲。而学生们大多都通过分工制作课件、最后又集体合作在课堂上演示，激发了兴趣，并给师生带来了惊喜的收获。这种方式贯穿了一册书，延伸至一学期，涉及到每一个学生，他们获取的知识比课本中的多得多，收到了良好的效果。

(二)生生合作

合作学习之所以能产生良好的效果，很大程度是取决于它对生生互动的创造性运用。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，从而达到认知、情感与技能均衡的教学目标，同时也调动了学生学习的积极性和主动性。提高了解决问题的能力。

例如八年级(下册)第四节《新疆维吾尔自治区》这节课，我全部安排学生自己准备、自己讲授。首先我按课本的基本框架设计了几组课题分配给每个小组，每个小组再给每个成员详细分配任务(人人有份，这是一项评价标准)。课下。各小组不仅组内合作，而组与组之间也配合默契，他们按内容要求安排了讲解顺序，依次上场，还配有连接词。井然有序。而且每个组都精心制作了课件，有的还配有声音和视频，上场时都有自己的特色：首先上场的小组是选代表上台讲解，向同学们演示新疆的位置和地形的概况；接下来的一组是人人上场，分别代表了不同的少数民族。手里拿着一些本民族的服饰，绘声绘色地介绍，使同学们大开眼界；第三组更加有趣。他们是以旅游公司导游的身份出现，引导着同学们参观了火焰山、魔鬼城、天池、罗布泊及少数民族居住地等，领略了西域的风土人情：第四组趁机上场，说同学们旅游累了，休息一下吃些水果，真的就有学生拿着哈密瓜、香梨、葡萄等开始了又一轮的展示，馋得同学们直流口水，发誓一定要去新疆吃个够；第五组也不甘示弱。马上就说，新疆的瓜果为什么这么甜呢?你们见过天山的牧场吗?又引出了新疆的农牧业：第六组讲“能源开发”，他们联系实际生活，说到了从新疆到上海的西气东输的钢管就是父母单位生产的等。增加了同学们的自豪感。

这节课上，每个学生通过与他人的合作学习，强化了自身的责任感，并对同伴表现出极大的关心，体验到集体学习的乐趣。学生不仅喜欢这种形式的学习，也更加喜欢地理课了。

(三)评价合作

合作学习采用新的评价方法，其中一项是学生的合作力评价。即每完成一项活动后，发给学生一张评价表格，这张表中主要列出了学生对自己的评价打分(对自己的表现满意吗?)，小组集体对每个人的打分(根据分工任务，你完成得怎么样?)，教师的打分(课堂上表现得积极吗?)，甚至家长的打分(在家的表现又如何呢?)等。这种评价注重学生的学习结果、学习过程和实践中的情感、态度和价值观的变化，注意让学生和家长参与评价，强化评价的诊断和发展功能，使评价过程动态化、评价主体互动化，促进学生的全面发展。

总之，合作学习现在已成为当代主流教学理论与策略之一，它正深刻改变着教师的“教”和学生的“学”。合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学业成绩为根本目标，值得更进一步地关注和研究。