走出作文教学高耗低效困境的思考

王玉建 钟发全

摘 要:作文教学“高耗低效”的原因主要是作文教育功能的缺失。提高作文教学效率,走出困境,要建构作文教学的新理念,要指导作文技巧,要奠定成功作文的基础,要承载作文教育的任务;探求作文课程实施的规律。

关键词:作文教学;高耗低效;困境与思考

中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)10-0022-03

一、追问:作文教学为何“高耗低效”

新课改以来,虽然投入了大量的人力与物力研究作文教学,但却总没有走出高耗低效的困境——解决学生愿写、会写的问题。

深入教学一线调查,我们发现,其“标、本”的主要原因多是以下几种:

1.传统的课堂结构束缚改革进程。

长期以来,在中小学作文课堂教学结构上所形成的“命题——指导——批改——讲评”的传统训练模式裹住了作文教学前进的步伐。

2.作文道德的缺失。

如今,中小学生在作文中“编造谎言”(假、大、空)已经成了一道“常见的风景”。我们发现其根源在于,学生缺少真切的生活体验,加之教师又没有提供良好道德的范例。

3.师生都有被作文逼的感觉。

语文教师都有这样的经历:每次布置作文,学生很少有喜形于色的,而谈到作文教学,教师则常忧心忡忡,但却又不得不去做。

4.各类作文教辅替代了教师的“教”。

今天,作文教辅可说是泛滥成灾。学生在教辅的牵引下,鹦鹉学舌般地照搬作文选中的故事情节,从而导致“集体失语”。

5.教师根本不写或不会写作文。

试问一位篮球教练,自己不示范,或者自己根本就不会打球,他能带出一个好的团队?在作文教学课堂却经常出现如此的怪现象。

6.作文教育功能的缺失。

写作是思想者的生命活动,是创造,而不仅仅是“掌握技巧”。我们却常常因此掩盖了作文教育的功能,忽视学生的认知规律、写作个性、写作心理,把学生当作生产作文的机器。

现在,许多教师都认为,作文教学的高耗低效是受功利思想的影响。比如远离生活,失却真我,等等。应该说,这些问题不同程度地存在着,但关键是没有刻意去发挥作文教育功能。

二、再问:作文教学是否就等于作文教育

作文教学不等于作文教育。现今不少的作文教学课堂对此却是含混的。作文教学本应把学生素养的提高融入到习作中去,把他们从单纯的加工文字,引入到倾注对生活的理解和自身的情感中去,实现用心去发现和思考生活中的一事一物,不断由外向内,并成为内需,直至达到用生命去写作。如此循环,即使没有教给学生写作技巧,也没有给学生讲解诗歌、小说、散文、戏剧等的写作注意事项,亦或是有一天真因为一些因素而束缚了他的手脚,只要他的大脑还在思维,深信他的心中依旧有鲜活的文章。

深究作文教育与作文教学模糊的课堂,发现在以下几个方面存在突出的问题:

一是教育功能紊乱。作文教学的目的在于让学生感受习作的生命内涵,在明天自觉地学以致用。然而,在现今的作文教学中,几乎看不见教育功能。

二是教学流程杂乱。现今不少作文教学,由于没有真正落实其教育内涵,以至于教学流程杂乱、教学与教育步调不一致,导致很多孩子在这样的教学中,变得怕写、不会写作文,学生的写作心智总处在最低的层级。

三是缺乏实质性的帮扶。当今不少作文教学流派本身不错,但由于没有人有意识地明确地提出来,因此,其核心的理念(即有效的作文教育)对作文教学的影响受到限制。而大众化的作文研究,又没有对作文教与学产生实质性的指导。

四是缺少有效性的指导理念。当下,关于作文教育与教学理论及操作层面的研究并不少有,但两方面的研究出现断层,缺少了一个有效的连接——作文教育,理论研究解决不了教学的实际问题,作文教学研究又挑不起作文指导的重任。

作文教学中,进一步明确教育功能才是出路。在语文教学中,虽然还没有人提出将语文教育分成阅读教育、作文教育。事实是,所有的教师都在通过阅读教学达到阅读教育的目的,只是在作文教学中,大家几乎只有作文教学而少有作文教育。为了提高作文教学效率,只有不忘“本”(即作文教育),才可能从根本上彻底解决问题。那么,走出作文教学高耗低效困境的策略是什么呢?

三、走出作文教学困境的思考

根据作文教学的现状,要从根本上摆脱作文教学的困境,要建构作文教学的正确理念,深谙作文技巧,奠基成功作文,承载作文教育,探索作文课程;要让学生愿写,乐写,写好,让教师愿教,乐教,教好。

在作文教学中,以上所述的各个措施是相辅相成、相得益彰的,是能使作文教学走出困境的良方。

1.建构作文教学的新理念。

有思想的课,才能给人更多的指引。成功的作文教学,也应是有思想的课。现实是众多的作文教学有教师的思考,而缺乏教师的思想,甚至思考浅薄,思想模糊。如此的作文教学,教师和学生都有因作文教学有被“困”的感觉。下面,就从一朋友的一次作文教学谈起。

朋友执教的是人教版语文六年级上册“习作七”——想象作文。朋友备课时想得最多的是:作文教学是否也像阅读教学那样,有好的预设就能将课上成功呢?在课前,朋友非常担心:自己虽然曾多次上过成功的阅读教学观摩课,但感觉作文教学应该是另一番情境。通过网络交流,我们作了一番思考:

思考一:按照预定的教学流程上完课,是否就算完成了作文教学的任务。怎样才算合理安排好了作文教学中的那几十分钟?

思考二:怎样才算完成想象作文的教学任务?是教师的教重要,还是学生的写重要?是让学生掌握有关想象写作知识重要,还是学生写出了一篇好作文,给观摩的老师们一个交代重要?

思考三:作文教学与阅读教学有什么不同?作文教学中教师对学生的影响到底有多深?对前来观摩的教师影响有多深远?

思考四:想象作文教学在整个小学作文教学中的分量,和六年级学生的作文素养与本节作文教学间有何关系?

也许很多教师会说解决好这些问题,作文教学就能取得成功。其实不尽然,因为教师不但要带着思考走进教室,重要的还在于带着思想走上讲台。

“语文教学讲究建构自己的语文思想,您的作文教学思想是什么?”通过探讨,我们最终将本次作文教学的主题定格成“快乐作文教学”。后来,朋友谈到他此次教学的成功时说,一是在课堂中对学生进行了快乐作文引领,彰显了快乐作文模式;二是在课堂中始终围绕“快乐作文”这一主线施教。

其实,这一节作文教学的成功,在于授课教师构建了作文教学的新理念。如何开展作文教学?清初学者陈确在《与刘伯绳书》中说到:“真无欲者,除非死人。”“人欲正当处即是理,无欲又何理乎?”我们的作文教学要有“欲”,如果无达成“欲”的条件,注定只能是低效。作文教学需要哪些条件呢?

作文教学理念的建构。如何建构成功作文教学理念?一是通过与朋友探讨,在你来我往的交流碰撞中,在智慧与智慧的相互交融中习得;二是通过学习别人成功的教学经验,在“审”与“问”中吸纳,在反思中建构;三是不断创造性地开展作文教学实践活动,并从总结与提炼自己的实践经验中习得鲜活的作文教学理念。

推动作文教学的思考向思想过渡。思考,有时就是以解决眼前问题为目的多问几个为什么,而思想其实就是以学生作文素养长远发展为目的理性地多问几个为什么。为此,除了向一些成功的作文流派学习其教给学生习作的方法、技巧之外,最重要的还在于理解核心理念,并创造性地开展教学实践,转化为自己的教学思想。

彰显教育理念,使作文教学变得轻松;渗透作文教育思想,使人会作文。构建作文理念的目的,其实就是定位好自己的个性发展之路,勤于实践,深入反思,时时彰显个性,让学生“得法于课内,得益于课外”,感觉到写作其实就是一件轻松事。

2.指导作文技巧。

作文教学作为一种教学形式,也应像其它教学一样有自己的使命——给予学生作文技巧的引导。

教给学生哪些作文技巧呢?刘勰在《文心雕龙》中曾系统地讲过,如神思、体性、风骨、通变、定势、情采、鎔裁、声律、丽辞、章句……无不是教师在课堂中该施于学生的内容。有些技巧,并不是一时半会就可悟得的,而需要在作文教学中传承、体会。

深信掌握写作技巧的学生,一定会产生写作之“欲”。那怎样传授作文技巧呢?

让写作技巧有“根”。作文教学应充分根植于阅读教学,反对“空讲”对空想。如笔者教学《跨越海峡的生命桥》这一课,结合一二段中描写杭州的风景,联系电视剧中“六月飞雪”等场面,给学生讲如何抓住写作主题“布景”的技巧。同时,通过一些小练笔,学生内化了这些技巧,在习作时就可以拿来就用。加上有鲜活的教材模本可仿,写起来可真是得心应手。

创生作文技巧的源头活水。作文教学架构起多元化的写作技巧,激活学生的作文思路,使之成为一汪活水。学生才会觉得自己有能力去写好一篇作文,才会自觉地去写,去练习。

3.奠定成功作文的基础。

在当下的作文教学中,对成功作文的追求往往胜过对成功作文教学的追求。抓到一篇成功的作文就仿佛抓住了救命稻草一般,于是,“发布成功作文”就成为授课教师一个重要的教学流程……这种行为其实是一种被扭曲了的作文教学。

为学生成功作文奠基,是作文教学义不容辞的责任!多数学生写不出成功的作文,但却需要在作文教学中找到作文的成功感。我们必须给学生作文以成功的感觉。为此建议:

脚踏实地,给学生作文成功之感。真诚地指出学生文中一字、一句、一段的成功,让他们找到写好作文的感觉,从而激发他们的写作兴趣。

仰望成功,注重学生理想、追求的培养。虽然我们众多的教师不是作家,也不是诗人,但必须担当起培养未来诗人与作家的重任。人人是文学少年,人人作文成功,应成为作文教学永远的追求。如,教师可以建立发表意识,将学生作品发表出来,或给予平台展示,让他们自己去品味成功。

给学生作文成功的指引,这既是一种理念,也一种方法,更是一种策略。建议教师把握儿童作文的标准,少有或没有成人的挑剔,以儿童的视角去观察儿童的世界,以童心换取童心,时时、事事感悟儿童作文中成功的因子,从而给予引导。

4.承载作文教育任务。

当前,作文教学对学生的影响,几乎全靠学生自己的造化。叶圣陶曾说:“教育就是培养习惯。”长效的作文教学应始终关注“人、本、教、育”的有机统一,重视培养学生良好的作文习惯。深信当学生养成敢写、可写、能写、会写的习惯时,一定是作文教学最大的成功之时。为此作如下建议:

关注学生的生存写作状态。生存写作,最开始与应试教育有关。以平时的作文教学和作文训练巩固生存写作的地位,长此以往,学生便爱上作文课,并根据教师的要求进行个性化的生存性写作探索。但必须发现学生作文中的亮点,让他们建立起写作的自信。

关注学生的生命写作状态。为生命写作,是发自学生内心的一种心灵表述。注重施与“自我表达”的训练,引领他们为生命而写,如对小学生日记,中学生的诗、散文等的关注,从而达到“夫情动而言形,理发而见文。”所以,关注学生的生命写作状态,关键是教师有时时能为学生生命发展做准备的思想。

坚持两步走的方针。我们的作文教学既要追求理想,也要考虑生存,在学生为生命写作和为生存写作之间找到“平衡点”、“契合点”、“生长点”,达成生命写作和生存写作的无缝链接。

5.探求作文课程实施的规律。

探求作文教学的规律,不能不回归到对课程的思考。现实是,有的教师没有从课程的整体上去思考作文教学与语文教学的关系。

现今的作文教学,几乎不要教材,多是我行我素,对于作文课程的研究显得非常的不够——教师的操作层面和教育专家的理念层面都比较欠缺。为此,提出如下建议:

关注作文学科课程。《课程标准》中有关作文学科课程建设的内容虽在操作层面、哲学层面、理念层面已经先立起来,其实我们还有很多的事没有做。现今,必须联系学生学习生活、学校沿革及环境等因素建立起贴近学生实际的作文学科课程。这样,学生因为熟悉而愿写、乐写、写好。

关注师资。作文教学改革的成功,更多的是师资建设的成功。现今,必须激活教师成长内需,并多形式、多途径培养出一大批既是阅读教学的合格者,还是作文教学的合格者,以使作文教学改革真正取得成功。

关注作文教学资源建设。当今,应把一些优秀的作文教学研究成果展示出来,共享一些优秀的课例,让作文教学改革有章可循,有例可鉴,并引领后续研究,力争让每个语文教师都能从这些资源中得到启示,教出个性。

作文教学只有在宏观与微观影响因素上的全面思考与改革,才会高效,才能走出困境,创造作文教学的新局面、新景象。

参考文献:

[1]叶圣陶.作文论[M].上海:商务印书馆,1934.

[2]崔峦.小学语文教育的理想境界[J].课程·教材·教法,2007,(12):22~27.