从线性教学走向多维教学

　　对于现代教学的理念与实践，人们已发表了许多看法，但在教学实践中，各学科的教学就其属性来讲，却均可分为两类，即线性教学与多维教学。前者大量存在于当前各学科的课堂内外，后者则多见于各类公开课和优质课比赛中。这也就是说，我们当前的教学现实是大量的线性教学的流行，作为点缀的新理念实践课才具有多维教学的某些性质。那么这两者的内涵、区别及其意义在哪里呢？
　　所谓线性教学，指的是围绕着学科基本知识和基本技能系统内容的传递进行的教学，教学因而呈现出系统传递的线性特点；所谓多维教学，指的是主要依据社会及社会发展的需要、环境条件和学生实情进行的学科教学，教学呈现出多角度、多因素考虑问题的特点。
　　线性教学的产生和延续既有传统的教学文化背景，又有现时的学校文化背景。自两千多年前延续到现在的我国儒家教育思想——精华与糟粕并存的内容，一直影响着我国的教学文化，从而影响着教师的教学观念。不少教师都是有意无意地以儒学中的某些不合理的文化为主构成自己的认识论：教学倡导师道尊严；教学表现为重视群体，轻视个体；重视精神，轻视物质。现时的学校文化，主要是教师所形成的价值、观念及工作规范，都具有分离、保守和害怕变革等特征。这是因为处于教学专业第一线的教师，通常都是独立自主地处理各自的教学事务，教师之间极少相互干涉。他们中的大多数人既不太愿意让别人看自己的课，也不认为看别人的课有很大的必要；既不想影响别人的教学，也不愿教学受别人的影响，其教学呈现分离性的特点；又由于在工作之前，仅接受了短短几年的专业训练，当上教师后，工作平稳，变化少，这些情况使得大多数教师养成图稳定、平安，不想在教学中进行改革和实验的保守性格；还因为任何教学的变革均会打破安定的教学现状，使教师原有的教学知能受到挑战，使他们产生不安全感，从而在内心深处害怕变革。
　　线性教学在教学目的、教学策略、教学形式和教学方法等方面有如下主要内容和特点。
　　在教学目的方面，线性教学以规定的知识和技能系统内容的传递和掌握为唯一目的。
　　在教学策略方面，线性教学要求向学生传递系统学科知识和技能，强调对这类内容讲课讲透；教学中所教知识和技能内容的规定从属于其系统性的需要，极少考虑或不考虑与现实情况相结合的内容；教学中重点研究和思考的是教师的教，如教哪些和教多少学科知识和技能等；教学中注意和控制学生那些外显的可见的活动，如听讲、记笔记、答问、完成作业等活动情况。
　　在教学形式方面，线性教学以课堂教学为唯一形式，强调教学以教师的思考、言语和行为为决定因素；教学过程强调同步进行，学生培养主要按模式进行；教学信息主要采用由教师向学生注入的单向传递方式；教学媒介主要靠语言和文字等。
　　在教学方法方面，线性教学以教师讲授为主要方法；讲授重在对学科知识和技能作全面、细致的理论分析，要求学生认真听讲，作好笔记；课堂内外的练习以课本内容的书面练习为主，等。
　　对于学科课程，线性教学认为学科课程就是教材，课程实施就是教科书系统内容的传递，教学就是教好教材内容，教学内容指向是过去的经验，过去的世界。
　　然而教育教学是上层建筑，它必须依赖和适应经济基础并为其服务，因此，现代教育教学必须与现代科技，现代生产和现代生活等即现代社会相适应。
　　现代社会有哪些特点呢？
　　现代社会的第一个特点是变革性加剧。现代社会变革内容之深、范围之广、速度之快是以往任何社会都未曾达到过的。
　　现代社会的第二个特点是科学文化内涵的深化。现代科技的发展呈现出高度分化，又呈现出高度综合的性质。高度分化的特性催生了许多新的学科；高度综合的特性又促使自然科学和社会科学内众多门类的学科交叉、融合。这一切促使人们认识事物不仅向内容细致、深入化发展，而且在方式上从单向思考走向了全面和系统的思维。
　　现代社会的第三个特点是协作性增强。由于现代社会科技的迅猛发展，生产的专业化，社会化程度大为增强，人与人之间、国与国之间的交往更加频繁，协作机会增多，这也要求社会协作水平迅速提高，协作程度更加深入。
　　现代社会的第四个特点是向民主化发展。现代社会的上述三个特点促进了现代经济的发展和成熟。在这一基础之上，以承认人身自由和人人平等为前提的社会民主也得到了很大的发展，从而又促进了社会的进步。
　　“百年大计，教育为本”，具有以上几个主要特点的现代社会呼唤适应其发展需要的全面、深刻、运动、变化的教学，“多维教学”便应运而生。
　　如前所述，多维教学主要依据社会及社会发展的需要、环境条件和学生实情进行的学科教学，它在教学目的、教学策略、教学形式和教学方法等方面的主要内容和特点如下。
　　在教学目的方面，多维教学要使全体学生通过学科学习，不仅理解和接受所学的系统学科知识和技能，而且能在一定的学习和生活实际场合中正确、灵活地运用它们，并在学习和运用实践中使每个学生都得到全面、主动的发展。
　　在教学策略方面，多维教学在帮助学生接受规定的学科系统知识与技能的同时，着重发展他们各自运用这些知识与技能的能力和智力，然后又以他们自己在这些方面的发展来促进对所学内容的进一步深入掌握以成为现代社会所需要的那种独立的、具有创造性的多方面和谐发展的人；多维教学中所教学科内容的规定不仅注意其系统性，而且更注意其与现代社会的需要相适应的功能性；多维教学不仅重视教师的教，更注重学生的学，做到“教”为“学”用：帮助学生学习学科知识与技能，了解学科学习过程，掌握学科学习方法，提高运用所学内容的水平，等等。在教学中，多维教学既注意和控制学生那些外显的、可见的外部活动，更注意和控制那些在学生头脑中进行的诸如对事物、现象的感知，运用分析、综合、推理、判断等思维活动达到对所学内容的理解和掌握等内部活动；在多维教学中，教师要提供给学生多形式、多价值、可分解、可组合的学习组合；它还要求根据教学场合的变化，教师作适时的教学转换；与此同时也指导学生学法作相应的转换。
　　在教学形式方面，多维教学虽仍以课堂教学形式为主，在课堂大班教学中不仅充分利用其教学资源，使教育生产率最大化，个体社会化，系统传授知识和技能以及标准化培养人才等优点，而且有效组织小组教学，个别化教学，以克服大班教学中学生不能充分参与课堂活动，不利于学生个性发展，不利于人才多样性发展等缺点；多维教学强调教学要以学生为主体，学生的体验性学习和探究性学习形式应成为他们学习的主要形式；多维教学根据不同需要安排教学内容和过程，要求学生思想品德、学科知识和运用所学内容的能力都有不同程度的提高；多维教学中教学信息采用师生之间、学生之间、学生本身等多项传递方式；多维教学还充分利用现代科技发展成果，包括现代声光设备，人们对生理、心理、大脑研究的成就等，多角度、多层次地调动学生的智力与非智力因素，充分发挥学生在学习中的主动性和创造性。
　　在学习方法方面，多维教学不仅注意教师的讲授方法和时机，更注重学生运用所学内容实践的手段及它们之间的合理结合。在具体教学手段的运用上，多维教学注重激发和保持学生的学习兴趣，以形成学习的强烈动机；注重通过教师的引导，使学生进行积极的思考和实践，以牢固掌握所学内容，形成正确运用所学内容解决各类问题的能力。在学习方法的指导上，多维教学非常关注识记、理解、应用、综合以及创造能力发展指导的阶段性和层次性。
　　为了实践并检验多维教学的上列内容，我们从20世纪80年代末期开始，在南昌市、县各类学校布点试行《外语三维目标评价教学》课题研究实验并取得了一定的成绩。这一课题的主要内容是从“（学习内容的）质、量、时”“三维”角度实施教学，即教学中主要帮助学生学习和掌握必要的学科及与其相关的如情感、文化、策略等内容，学习和掌握尽可能多的这些必要内容，学习和掌握必要内容所花费的时间尽可能少等。该项目研究、实验历时十余年并先后应邀在三次有关国际性学术会议、五次全国性学术会上作交流或作大会介绍。该项目还被定为教育部首轮高中课改江西省外语学科主课题和南昌市教育科研“九五”规划重点课题。
　　课题实验过程和结果告诉我们：教学的多维是由现代社会发展的需要和教学本身众多要素构成所决定的，如反映社会发展的教育教学政策、学生、教师和教学内容等。教材、具体教学背景和个性多样的学生、多层面的学习内容等等都需要在课堂内外提供多样式、多价值的多维教学。而如果采用线性教学模式进行教学，哪怕它曾经是最优秀的、或在某一具体情况下是最优秀的，它都不可能做到使全体学生全面发展和主动发展、达不到素质教育的目的。
　　为了实现教学现代化，我们必须从线性教学走向多维教学。
　　
　　（作者单位：江西省南昌市教育科学研究所）
　　
　　
　　（责任编辑：洪明）