信息技术新课程发展纵横谈

　　站在2007年与2008年的交界点，我们都有很多感触，也有几许期盼。教师战斗在第一线，继续着专业的希望与梦想，继续着课改的彷徨与奋斗……随着新课程的不断深入开展，也面临更多挑战。遇到问题、发现问题让我们感到忧虑，但也更激发我们去寻找解决问题之道，为课程发展提供更多动因。以下将借鉴各地经验，进行粗略梳理，并与大家一起展望未来。
　　
　　一、信息技术课程体系的核心与价值
　　
　　【关键】课程核心
　　【影响】教学的内容表层化
　　【论点】素养与技术
　　2007年让一线教师迷茫的问题有很多，但越来越多聚焦在“信息技术的课程核心在哪里”。因此，课程的核心、课程的价值取向以及课程的未来发展之路受到极大的关注，从而也波及小学、初中、高中三个学段整体的教学内容设计与方法变革，进而引发了对高中课标与教材的质疑、反思与共建。
　　1.信息素养能否承担信息技术课程核心之重
　　纵观信息技术发展的历史，信息技术课程从程序教学、工具软件教学到信息技术教学，课程核心几度变化。随着2004年高中信息技术课程标准的颁布与实施，信息素养的地位开始得到彰显。课标并没有提出信息素养是单独、唯一存在的课程核心。
　　从专家的解读、调查，结合我们的课程实践，不难发现课标理念与实践缺乏磨合。在很多环节中，新课程的理念与教学现实产生了摩擦，甚至矛盾。尤其是，作为课标的代言者，或者是实施的依据——教材，更是起着关键作用。一方面，新课标教材的“必修＋选修”的模式与地方实际教学组织差异较大。另一方面，必修内容跨度较大，方法较强，技术缺失。加之各地评价方法体系空缺或极不统一等情况，都让教师对信息素养的认识和信息素养教育的实施产生偏差。甚至不少教师仍然把必修内容看作为信息素养教育的集中体现，把信息素养教育作为知识模块来讲，让信息素养愈发极端，形成信息技术课程核心单一化认识。
　　2.解构信息素养及其他课程观点的思想本质
　　基础教育阶段信息技术课程的核心究竟是什么？课程的价值取向到底在何方？回溯到2002～2004年之间，李艺教授的“双本体”课程观点，即要形成有一定深度和广度带有学科体系色彩的内容。一方面能够提供个性发展支持；另一方面，还要能够传达具有普遍迁移意义的技术文化要素，支持更加全面的素养提升。随着课程标准的出台，以及各种角度的深化研究，信息素养论得到了更广泛的拓展与深化，信息技术课程本身在内容、方法及价值定位上也越来越丰富化。
　　北京的武健老师创立生活算法，对信息技术课程进行架构，并由此延伸出信息技术学习的事实与观点、规则与策略。他倡导，运用生活算法作为核心内容进行认识技术的规律。以生活算法为核心，广泛借助左手栏等智能形态的技术，倡导一种推动学生思维能力发展的课程观。
　　2006年，笔者提出要遵循、重视“技术的核心价值”观，并撰写多篇文章勾画从小学、初中到高中的核心技术体系及相应价值分析。其中，提出“通用操作”的规律性学习和“特色技术”的价值性学习。由此，“课程有核心价值”、“技术的核心价值”成为2007年度的关注点之一。
　　观点众多，但指向一处，即信息素养不是孤立的概念，也不是课程的显性主体；技术操作也非课程的单一载体，更不是课程的唯一内容。总之，在教学实践中，正是由于信息素养的概念泛化和认知多样性，给课程带来很大的不确定性。因为课标、专家、教材，以及诸多的解读者，都没能给我们以肯定的回答：信息技术教育到底是什么？与计算机教育究竟有何不同？2008年，这些基本概念与基本理论还有待更多的界定、实践与发展。
　　3.基础教育的信息技术课程核心价值如何定位
　　信息素养包括与信息有关的文化素养和技术素养等。并且，作为人，其任何素养都是需要长期反复实践、慢慢积累形成的。我认为，对待素养的培养还是要着眼于学科整体的设计与渗透。剖析信息素养与信息技术课程的本质内涵，成为急需。
　　对文化素养，需要关注它是由于信息需求、信息行为引起的社会、人文的变化表现。例如，交互式媒体给“阅读”方式带来的个性化，给阅读内容中的“情节”带来的多样化等，而不是把文化内容作为学习的载体。那么，像输入古诗、搜索剪纸艺术等并非就体现了信息文化。
　　对技术素养，我们需要明确采用现代信息技术的优势何在。换个角度说，就是采用某项技术的必要之处何在。由于我们在课程中缺乏对信息素养的本质认识，在教学主题等方面过度强化广义的文化能见度，造成了技术素养缺失。
　　到目前，我们还不能否认信息素养是基础教育的重要元素，但它能不能作为一个明确的、独立的教育内容，甚至作为课程的核心都成为问题。那么到哪里去寻找课程的核心？要让课程核心价值落实下来，不论是哪类内容与方法，都要让课堂有所依托。为此，核心价值的概念要认真辨析。
　　第一，寻找价值的基础背景就是“必要性”。不同的学龄阶段，孩子为什么要学习这种内容？这种内容是不是必需与必要的呢？这不仅与教育成本的评估有关，而且把教育效果的意义包含在内。同样是信息技术内容，要教给学生什么？
　　第二，核心价值要确立体系中的关键构成。作为信息技术，内容体系是不断变化的，价值观念也是不断变化的，它的核心价值应是指最为本质的、相对稳定的着力点，即使这样的着力点，也是不断更新的。即技术是不断更新的，素养也是要不断更新的，没有一成不变的核心。从普及化、大众教育课程的定位来看，对技术应用与认知能力的价值取向必然是重点目标。
　　第三，基础教育的教育定位影响价值核心。单纯的技术培训当然不可取，而过度强调素养的培养也存虚空。如果着眼于大方向——信息素养（作为理想），去架构核心技术的价值体系（作为主体），结合年龄、群体的能力与需求（作为范围），形成必要的教育机制与策略（作为动力），引导学生的兴趣、爱好与规律发现（作为情感），最终达成一种价值体系的时候，其中的技术价值应该一直起着不变的巨大作用。
　　
　　二、探讨影响课堂效率的本质因素
　　
　　【关键】课堂效率
　　【疑惑】优质课与随堂课的观念发生强烈碰撞
　　【论点】如何处理教学理念与艺术、课堂效率的关系
　　高中信息技术新课程先声夺人的气势就是理念的更新与教学方式的革新，在实践中却在演变成课堂形式的花样翻新和气氛的强烈烘托，一时间，“自主”、“研究”、“分组”充斥了课堂。然而，经过三年之后，各地教师陆续冷静下来，开始反思教学效益问题。虽然有些效益，比如新观念的转变与新思想的渗透见效是长期的，但是教学目标落实情况却不太令人满意。
　　早在2004年11月，新课程开始后不久，李艺教授就看到了课堂繁华背后存在着隐患，及时提出了“主题活动式教学有泛滥之势，暂时冰冻它一下怎么样”的倡议。他观察到，主题活动式教学有被模式化泛滥的倾向，好像不这样就不能体现新课程的要求似的。主要问题是主题活动式教学在产生贴近学生生活经验，让学生通过主动参与问题解决过程的同时，很容易造成比较严重的时间浪费，使课堂知识、技能、方法等内容含量减少，学生也会感觉信息技术课程虽然很好玩，但学不到什么东西。
　　2007年11月，中国教育技术协会信息技术教育专业委员会在天津举办的优质课评选活动中，李艺教授再次提出重视课堂效益的问题。他讲到，现在我们的新课程，理念超前于内容、形式超前于内容，玩儿的花样多，浪费时间的情况多，一节课90%是废话，形式化严重，缺的是内容。应该强调45分钟的使用效率。
　　众所周知，随课堂的备课程度、组织力度都远远小于公开课，组织活动方式的开放性与公开课也有较大差异。大面积来看，随堂课受到学习活动方式的影响相对来说仅是因素之一。那么，除去教学活动组织之外，还有哪些因素在制约着我们的课堂效益呢？
　　
　　毕竟大多数教师对教材内容的依赖还是较大的。如何构建教学内容成为不确定的因素，自然影响着课堂效率。教学内容适合不适合学生心理发展的水平，适宜不适宜客观教学设施，相应的课程资源丰富不丰富等，也是不容忽视的。反过来说，教学内容的确定自然会影响到教学方式的采用，它们是相互联系、相互影响的。信息技术学科是一门集信息科学常识和常用信息技术于一体的综合型课程，其内容的广泛性和实用性都是其他学科难以相比的。如何依据学生的认知规律、心理特征及社会实际需要等因素确定教学内容，成为提高课堂效率的关键之一。
　　明确教什么的问题，是解决课堂效率低下的关键。信息技术课程的难题在于教什么。在实践中，我认为首要的就是要在三个学段统一规划教学内容。再者，更接近教学实践的做法，就是科学梳理信息素养的要点和技术操作的要点：一是防止信息素养泛化；二是加强核心技术价值体现。如果确定了内容，再选择相应的主题活动、任务驱动、研究性学习等教学方式，只要基准不变，则出现影响课堂效益的因素是可以驾驭调整的。
　　总之，我们不难得出启示：理念、内容、方式以及教师的驾驭能力、学生的学习热情，都在综合地作用于课堂效率。对于从哪些更本质一些的角度入手研究，我们需要更多更深入的实践性探讨。
　　
　　三、考试带来了什么
　　
　　【关键】考试、评价
　　【事件】山东省高考“基本能力”勇敢试水
　　【谈论】考试对课程的推进作用是短期效果还是长期效益
　　信息技术课程地位低下，带来了学校领导不重视、开课不正常、教研不及时、学生不看重等一系列问题。究其原因，评价机制无疑是最重要的因素之一。然而，随着各地的考试陆续展开，却并没有带来明显的课程地位提升，这又是为什么？以下我们列数目前几种常规的信息技术考试，尤其是山东省第一次将“基本能力”纳入高考的利与弊，旨在引起大家更多的探讨。
　　2007年6月，山东省课改之后的第一次“3＋X＋1”模式的高考如期举行。作为“1”的基本能力高考终于揭开了它神秘的面纱。我作为一名高三的信息技术学科任课教师刚刚参与了这一场大考备战，阅读此卷，也禁不住百感交集。2007年的“基本能力”试卷共设有11道大题、54道小题，兼顾了6个学习领域，文理科考生，兼顾了知识、能力、素养、情感与价值观等各要素的综合考查，面向生活和社会实践，注重综合知识与能力考查，凸现能力导向。
　　对一个信息技术教师来讲，对本次考试的感觉是喜忧参半。喜的是，毕竟涉及了很具体的6道小题，占了7分（因第17题读折线图与信息技术课有关，但不明显所以未计入）。考查了搜索引擎、密文解密、文字与声音、图像的存储大小等信息传输知识、个人多媒体网站的媒体形式、网站上传的版权等注意事项、网络道德相关问题的认识等。这至少比起高考考试样题中的三两道小题要好很多了。题目本身并不难，有利于实现平稳过渡。因为，在备考复习过程中发现，对学生而言的信息技术、音乐是最难的学科，相对信心不足。如果考试题目难了，以后的师生也会信心不足。忧的是，总分毕竟是少了点（100分按60％计入总分），涉及的科目多各科所占的比例都很小且题目偏向知识化、常识化。如果将来高考题目继续如此的话，会不会给人们一种靠知识复习就可以得高分的印象？所涉及的科目开课也会由此弱化，甚至由于这次考试在技术操作上几乎没有体现，也会对技术操作性教学造成阻碍。所以，希望将来的高考能够在分值上稍加提高，减弱各科的素养知识，而加强技术实践操作性的考查。
　　新学期开始后，我调查了几所重点高中，发现第二年高三高考备课，仍然以书面做题为主，技术要点以记忆为主。信息技术教师地位是否有所提高？这是肯定的。所涉及的各个学科，包括信息技术，一部分上高三的教师在课时费、认可度以及评奖选优方面有所改善，成绩比较好的当然还有一些其他的奖励。然而，信息技术课在概念上来说已经沦为考试的综合课之一了。因为其它科目也要正常开课，所以课时相应变得更少。信息技术选修课开课情况大部分的学校不甚理想。高一开设的信息技术课程也开始倾向高考，在知识点方面进行扣题、造题，学生的上机实践机会丧失很多。
　　由此可以看到，考试究竟能够给信息技术课程带来了什么？当然是正常开课。尤其是以前不开课的地区，由于受到会考、高考的压力，不得不开课。硬件设施也有一定程度的改善。但是，信息技术这样一门操作性很强的课程，在相对教条的考试平台上很容易被束缚手脚，甚至凭借单线进程的做题技巧就可以达到优良成绩，而高考的出题量和考试方式又限制了考查真实技能。那么，课程地位在台面上得到提高的同时，学生的技术、技能培养又被置于何地呢？
　　任何事物都有其发生、发展的过程，信息技术考试也是如此，它也会有逐渐成熟的那一天。但是，我们希望的是我们不能仅仅看到“考”字，让这样一门原本创新性很强的课程重演其他学科走上应试独木桥的故事。而是随着教育体制的改革、教育评价的改革，让信息技术课程在考试、实践上走上更健康的道路。至少让各种考试可以促进课程的优势发展，避免让课程沦为考试的工具。
　　
　　四、信息技术教师的专业发展
　　
　　【关键】专业发展
　　【热点】远程研修、教育叙事
　　【寻找】教师成长的驱动力与着力点
　　教师是既定课程的“执行者”，作用于课程的全部活动，包括规划设计、资源开发、学习活动组织等。信息技术作为刚刚被社会认可的新学科，信息技术教师在年龄、教龄以及教育经验上都是较为年轻的一个教师群体，教师对新课程的发展可谓“任重”，教师的专业发展又可谓“道远”。
　　1．信息技术教师个体与群体正随新课程不断发展
　　经过了三年一轮的新课程实验，的确也培育、成长了一大批的专业化先进的师资力量。然而，师资培训也好，教材培训也罢，却一直面临着许多制约，既有参与人数和涉及学校的范围限制，又有培训会议形式与质量及受众接受兴趣与能力的制约，教师专业能力的可持续发展存在缺憾。因此，在过去的一年里，教师专业成长仍然是呼声很高的主题之一。
　　2007年暑期开始，中国教育资源中心联合各地教研部门对中小学的所有课程进行远程研修，通过网络视频和在线交流的方式进行骨干教师培训，并衍射到全员培训。高中信息技术新课程远程研修也在此列。课程培训采取了专家访谈、专家讨论、教案分析、课堂采风等，研修方式也采取了个人学习档案袋、群组交流、简报总结等多种形式，一时间给横跨全国的各地教师带来了一股强有力的提升专业能力的巨大力量。随着学校开学，由于教师的关注度骤然降温，后续学习与讨论相对滞缓。但是，这样的方式却是值得肯定的，用它解决一些关键问题的效果是明显的，并且由此也会带来教师终身学习和专业发展的动力。
　　2．信息技术教师专业成长的途径
　　信息技术教师的专业发展究竟路在何方？当然，只是参与教师培训并不能满足专业发展的需求，只是参加公开课、优质课评比也不能促进教师的专业发展，单纯的教育博客也不能达成专业发展……要实现专业发展的可持续发展，需要多种途径的综合应用和各种手段的强势互补。
　　第一，让教育博客更有价值。从教师专业成长来看教育叙事存在的问题主要在于：不少教育叙事选题过杂，内容过碎；部分教育叙事过于感性，观点片面；有些教育叙事过程中断，缺乏系统性。所以，我们要提倡形成更有价值的教育叙事，包括主题的清晰、叙事的格调、研究的规模与持续等。要避免让教育叙事与其他博客混淆，让平台成为一间杂货铺，而是要通过博客完成自己的人格塑造、专业发展，让它既成为自己的精神家园，又能成为自己的专业堡垒，与自己的同行者一起架构起教育叙事的美丽风景。
　　第二，让教育反思成为习惯。有人说，信息技术教学有什么可以反思的？做任何事之后都需要反思，尤其是需要针对做事前的预期规划进行反思。在反思中评估自己的成败得失，改进问题，发展优势，找到更好的发展契机。信息技术课后的反思可以针对以下三个环节进行：一是课堂效果反思；二是教学评价反思；三是教学设计反思。当然，教育反思不仅仅包括这三个环节，还有很多需要反思的内容。反思就是一种总结与发现，就能够看到问题的所在和自己的不足，找到更好的教学策略发展自己驾驭教学内容与教学方法的能力。
　　第三，将教研活动进行到底。由于信息技术学科的年轻及其他原因，导致地方上的信息技术教研活动仍然没有达到其他学科已经具有的常态化开展。所以，此处所言“将教研活动进行到底”包括两层含义，一是要在集体教研活动上常态化，组织者要进行到底；二是要在教师个人教研活动上持续化，自己要进行到底。一方面，要积极地开展与参与说课比赛、上公开课等教研活动，既发挥了集体的教研力量，在氛围上、水平上达到一种共鸣与互助，提高教师参与教研活动的积极性，促进教师教研成果的取得。另一方面，要将个人教研活动持续进行，通过教育叙事、论文写作、案例交流以及网上教研等方式经常进行总结与交流。有总结，有交流，就有成长。当教研在个人心灵上成为精神需求的时候，真正教研就已开始，专业成长就能水到渠成。