技术教育中的人文当侧重什么

　　在技术（通用技术与信息技术）教育中，人文教育已成为课程标准的规定内容，这进一步促进了生本教育观念的提升。然而，不论是从常规课上三维教育目标的确定，还是实践课中综合能力培养的实施，人文教育的内容与方向却常有偏颇，侧重文化表象忽视人本关怀的现象已经不容忽视。我们有必要对人文的概念和在技术中的价值加以探讨。
　　
　　人文教育的本质内涵
　　
　　我国《辞海》中这样写道：“人文指人类社会的各种文化现象”。关于人文，观察各方面的内涵包括：指礼乐教化；泛指各种文化现象；指人世间事；习俗，人情等。
　　人的精神世界有三大支柱：科学、艺术、人文。科学追求的是真，给人以理性，科学使人理智；艺术追求的是美，给人以感性，艺术让人富有激情；人文追求的是善，给人以悟性，人文中的信仰使人虔诚。科学强调客观规律，艺术更注重主观情感；科学讲的是理性，艺术更富于情感；人文则既有深刻的理性思考，又有深厚的情感魅力。一个人的精神世界，不能没有科学，也不能没有艺术，更不能没有人文。所以，有学者把人的综合素养概括为科学素养、艺术素养和人文素养。平时，我们习惯地把理科和工科以外的学科称为人文学科，其实并不准确。从概念上讲，人文就是人类文化中的先进部分和核心部分，即先进的价值观及其规范。其集中体现是重视人、尊重人、关心人、爱护人。简而言之，人文，即重视人的文化。
　　所谓人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。这种精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。这一教育既重视由外而内的文化生成，更强调自我体悟与心灵觉解，归根结底，它使人理解并重视人生的意义，并给社会多一份人文关怀，在根本上体现教育的本质与理想。
　　
　　课标中人文教育的表述
　　
　　新课程从课程标准的制定之初就对人文教育提出了要求。在《普通高中技术课程标准（实验）》中，对通用技术与信息技术进行了总的要求：“普通高中技术课程是一门科学与人文融合的课程”，具体阐释为“技术是人类文化财富的一种积累形式。任何技术在凝结一定的原理和方法、体现科学性的同时，都携带着丰富的文化信息、体现着一定的人文特征。技术课程不仅用技术内在的神秘感、创造性和独特力量吸引学生的参与，而且用技术所蕴藏的艺术感、文化性、道德责任打动学生的心灵”，还在“课程设计思路与模块结构”章节的教学中提出了具体的人文教育要求。
　　由此可见，在技术教育中，人文教育不是单一、独立的，而是与技术应用能力、艺术审美能力、文化素养观念以及道德、价值观相融合的。我们在教育中时常注意的是结合文化主题、名胜古迹、民族风俗等，这对人文教育固然很有意义，然而，我们在主题上过于追求的却是在文学、艺术层面的审美、修养，即把人文简单地等同于了文化与艺术，缺乏了人文最深层的内涵——以人为本，关爱人性。
　　
　　信息技术教育中的人文价值取向
　　
　　信息技术教育的主体是信息技术操作技能，这没有问题。把信息素养作为最高目标去追求，也难能可贵。可是，如何在技术教育中内化人文素养，这是非常不容易的。不仅是在实施方法上不容易，更主要的是在具体的内容表现上相当艰难。我们可以从正反两面分析信息技术中的人文内涵。
　　一方面，技术带来了对人文的发展。在技术操作的角度，例如，图形界面的友好对使用者进行人本关怀，论坛、博客等技术对话语权的促进，超媒体图书对人阅读需求的服务等，这都是从技术上关心人，让人在传统方式下无法或极难达到的信息处理成为可能，并可以进行同步或异步交互。在社会行为的角度，例如，网络学习可以让教育更加公平，网络交友让区域范围得到拓展，网络参政让民众有更多渠道等。
　　另一方面，技术也带来了对人文的制约。对传统的道德观念、人际关系进行革新的同时，带来了诸如匿名化容易滋生不负责任的攻击与陷害，人的虚拟情感造成对现实价值的颠覆，虚拟交易带来的非法行为等。
　　那么，在信息技术教育的人文内容上，我们就要突破仅在主题上“文化性”的人文局限，转而侧重深入弘扬积极的人文感受，发扬技术中的人文关怀，鄙弃、防治技术带来的人文伤害。例如，我们在讲授网络交流时，一方面要注意培养学生自我的内涵与修养，不因为网络的隐蔽而产生霸气、匪气，甚至利用技术违法，从而在伤害他人的同时伤害自我的内心；另一方面注意培养学生利用网络的存储、传播、传输技术，借鉴更多的力量来塑造自己正直、善良、有学有识的高品位修养，并关爱更多弱势人群。
　　另外，在信息技术教育的过程环节上，我们还要侧重教学目标、教学组织的人文渗透。一方面，学习结果评价的功利性不能太强，单纯应对考试的背诵、记忆、模仿是会伤害人文精神的。另一方面，学习过程的安排不能过于死板，齐步走式的学习推进不能体现学生的理解、接受能力。按照认知规律进行体验、探索、研究，甚至有些技术在相当长时间中进行反思、总结才符合技术的人本化学习。所以，当堂评价、当堂检测或者横向比较等选优式的评价机制也并不符合人本教育，容易让学生的人文关怀受到伤害，而采取发展式评价、纵向比较会更多地体现人文教育。
　　总之，人文是一个太宽泛的话题。关心人文的范围是群体的、人类的，而载体却是学生个体。再说，修养、道德等内在的东西也不是一朝一夕能培养成功的，而只能在学习中、生活中日积月累。相反，如果单纯把人文作为教育的一个目标，其把握难度是可想而知的。但是，我们还是要在教学中注重人文素养的渗透，最大程度地让学生在学习技术的时候，针对技术的优势、缺陷进行思考与理解，最大程度地利用技术来提高自己的人文素养，促进社会的人文氛围。概括起来，即不要过度地在人文主题上做表面文章，而侧重在技术与人文的内涵上深化融合，让不同的技术优势互补，最大程度地体现技术的人文价值。