应用敏特英语网络学习平台探索混合式英语阅读模式与途径

　　“十一五”全国教育技术研究重点课题《应用敏特英语网络学习平台 培养学生综合语言应用能力》专栏
　　
　　英语阅读教学一直是我国英语教师关注的重点。然而，传统的英语课堂教学途径只能最大程度地传授学习词汇和进行英语原文阅读的方法和技巧。学生词汇的拓展、阅读能力的提高依赖于长期的课外阅读实践。如果能够借助于网络开展教学活动，利用网络远程教育能力以及个性化学习特点，是否可以大大提高英语学习效益？敏特英语记忆引擎的效益在“十五”研究期间得到了充分证明，解决了英语词汇学习的遗忘问题。第二代敏特英语网络学习平台的阅读板块也是一个丰富的资源库，其特有的教师管理网络平台为教师将英语的学校课堂集体学习与家庭课外个体学习结合在一起提供了保障。
　　成都市玉林中学作为四川省第一批教育部中央电教馆“十一五”课题参研学校，以英语阅读教学为抓手，开展了《应用敏特英语网络学习平台，提高学生英语阅读能力》的子课题研究。
　　
　　课题研究的理论基础
　　
　　我们的研究工作以信息技术与课程整合的指导思想和原则，如新型建构主义理论、“主导─主体相结合”的新型教学结构、以教为主和以学为主相结合的新型教学设计理论、重视各学科的教学资源建设、结合不同学科特点创造易于实现学科课程整合的教学方法与教学模式等作为指导，根据“阅读教学研究一定要特别探讨听、说、写和读的关系”的观点，将英语阅读界定为学习性阅读，而不是应用性阅读，运用混合式学习策略，进行英语学习模式和途径的探讨。
　　
　　课题的研究方法和研究重点
　　
　　我们以行动研究法为课题的研究方法，即针对教师在课堂上遇到的实际疑问为研究的出发点，着眼于实际教学问题，通过系统地搜集证据，寻找出有效的解决方案。研究的重点是对各种学习模式和学习途径的迁移条件的研究，最终兼容并蓄，形成适应国情、学情和教情的学习模式和学习途径。
　　
　　第一阶段课题研究的实施过程
　　
　　我校于2007年6月开始第一阶段的研究，工作主要内容有：搭建我校敏特英语网络学习平台，开发相应的课程，利用具有信息化时代特征的混合式学习策略，探索学校常规英语学习与网络辅助学习相结合的，符合中国学生语言学习特点的学习模式和途径。
　　1.搭建敏特英语网络学习平台
　　为了保证课题开展的效果，结合学校自身的硬件，采用学生自愿报名参加的形式。为了让学生和家长对课题实验有一个完整、正确的了解，我们组织召开了课题说明会，向实验班家长和学生讲明了实验的背景、目的和意义，多媒体演示了敏特教室的原理和操作方法，在与学生和家长交流解惑后，还组织他们进行了实际上机操作，从而得到了家长的大力支持，使我校顺利建立了两个整班参与敏特英语网络学习的实验班级（七、八年级各一个）。另外，学校快速配备了耳机，提高了网速，为课题平台搭建提供了硬件支持。
　　2.创新开展网络化学习活动
　　平台搭建完成以后，已经临近暑假，为了趁热打铁，课题的研究就从暑假开始。首先，我们将“运用敏特英语网络平台复习、预习单词”布置成假期作业，并在期末的家长会上，向实验班家长进行了介绍，争取家长的支持。针对有部分学生的家里没有电脑的情况，我们对参加课题的学生根据家庭条件进行了合理搭配，5个学生划分为一组开展敏特英语网络化学习活动，每个小组指派一位组长对小组的成员进行监督，教师通过教师平台监控学生使用情况并进行统计。开学后，我们就学生运用网络学习的效果进行了相关调查和总结，结果学生们的预习效果都非常理想，不仅单词记得又快又牢，学习成绩有了很大的提高，而且增强了英语学习的兴趣。同时，我们还发现，在实验班开展常规英语教学的时间较普通班级，每个教学单元缩短了三课时左右的时间，这就为开展混合式英语阅读教学模式和途径研究提供了时间和精力。
　　3.探索混合式英语阅读教学模式与途径
　　我们认为，在学校计算机房的学习，不利于学生的身体健康，学生全神贯注学习15分钟英语单词后，都普遍会表现出疲惫和涣散状态。于是，我们根据学生身心发育特点，逐渐建立起敏特英语网络课程的教学模式：15分钟集中进行词汇课程学习，5分钟自由活动（可以独自在网上冲浪，也可结成小组进行自由讨论），10钟同步课程拼写训练后，开展5分钟限时阅读练习。课后学生在家利用网络平台再自学两次以上。
　　这种“1＋2”（学校集中课堂运用网络教学一周一次，学生课后在家运用平台学习每周至少两次）的模式在最初的三个月里执行得比较好，但由于敏特英语网络学习平台只设有阅读理解板块，而没有管理阅读学习的功能，无法真实了解学生在阅读板块的学习状况，因此，渐渐地，越来越多的学生在家里将学习时间缩水。2007年9～11月初，我校又组建了一个来自不同班级、年级的，以个体形式参与实验的组合实验班。学校也按照“2＋1”的模式（学校利用中午12∶50～1∶20的时间，集中运用网络教室进行一周两次的教学，学生课后在家运用平台学习每周至少一次）开设了课程。我们正希望通过对比整班开设和拼班开设网络课程的实验班，来进一步探索混合式英语阅读教学模式和最佳途径。
　　结论
　　首先，敏特英语智能教室专为学习者设定的学习小贴士“高效率的秘诀——三要三不要”让认真遵照此秘诀学习的人，无论是教师还是学生都大有收获。其中，最突出的效果就是，应用敏特英语网络平台集中识记单词，可以大幅度提高记忆速度和容量。
　　其次，整体式词汇学习和循环复习恰是敏特英语学习特征之一，如果充分利用这一特征，将有助于学生突破教材单元体例限制，形成大英语学习观。
　　再次，混合式英语学习策略的运用，改变了师生以及家长旧有的单一追求分数的观念，并开始切实关注学生个性的全面发展。同时，混合式英语学习策略也悄悄地改变师生的关系。
　　最后，需要注意的是，敏特英语网络平台的使用对英语基础较低的学生来说，不宜长期高频使用，最低限度是每周不能低于两次，也不宜过早使用。因为，这些学生严重缺乏英语基本语音的拼读知识，根本无法应对敏特英语高速的听音辨意、听音知形任务，其结果是，要么以极慢速度学习几个单词，要么变成单纯的手指机械运动，几次以后，应用敏特学习的热情逐渐消退。通过半年多实践，我们认为，敏特英语网络平台最佳的引入时机是七年级下学期的期中以后。
　　我校应用敏特网络学习平台的实验研究第一阶段工作已于2008年1月完成。第二阶段（2008～2009年）的研究任务是拓展完善相应课程计划，重点研究如何借助数据库技术，通过集数据采集、聚合和分析等功能为一体的学习信息反馈系统，实施英语学习评价的新方法和新模式，以达到促进学生英语阅读能力提高的目的。希望在下一阶段能够在实践中真正创造出既反映英语学科特点又能体现个人风格的方法与模式来。