教师教育叙事个案统计与分析

　　近年来，随着网络的迅猛发展，被称之为个人出版物的网络博客（Blog）被教师广泛采用，其中，有大批普通教师的教育叙事作品诞生。由于网络传播的巨大作用，教师教育叙事作品走出了传统私有的笔记本闺房，面向公众，对推动教育信息交流产生了极其重要的作用，并成为促进教师职业发展的一个新的亮点。
　　
　　对于教育叙事概念的理解
　　
　　加拿大几位课程学者认为：教师从事实践性研究的最好方法是说出和不断地说出一个个“真实的故事”。目前，这种研究方法引起了教育界的关注，并被逐渐运用于教师的教育教学经验研究中。关于教育叙事的概念现在没有取得学术界一致的判断。我们的看法是：简单地说，“叙”就是叙述、记录，“事”就是事例、故事。教育叙事，即叙述教育教学中的基本真实情境、过程。教育叙事就是教师采用“讲故事”的方式，把发生在自己身边的具有价值和意义的教育事件、教学活动等记录下来，在此过程中直接或间接地对教育行为进行总结、反思，表达自己对教育的理解与思考，在此过程中，撰写教育叙事的教师成为自主专业知识的发现者和创造者，以推动自身职业化发展与成长。
　　
　　10位优秀教育博客的教育叙事概况
　　
　　在第五届全国中小学信息技术创新与实践活动中设立有“优秀教育博客”评选项目，共202个博客获奖。笔者选择了一等奖的10位博客作为研究样本（其网址和基本情况见表1、表2），其中考虑到地域分布、日志发表率、个性与特点等因素。
　　1.博客作者基本情况
　　10位优秀教育博客作者都是来自教学一线的老师，从教育层面看，中小学均有；从学科教学看，涉及语文、数学、美术、生物、历史、信息技术等；从地域分布看，有江苏、重庆、深圳、湖北、浙江等。总的来看，东部的博客作者较多一些，中部、西部较少一些，学科覆盖面还是较广泛，这说明教师参与博客在学科方面没有特别的选择和“障碍”。
　　2.博客建立时间
　　在10位优秀教育博客的作者里，“沙漠绿洲”从2002年就开始了博客实践。其次，于2004年建站的有1位，2005年建站的有4位，2006年建站的有3位，2007年建站的1位。教师参与博客实践主要是最近2至3年，因此，在这个时间段被评选为“优秀教育博客”的作者相对较多，同时，“优秀教育博客”的评选在时间周期和日志发表率上有一定的要求，所以，当年度（2007年）的获奖者数量有限（1位）。
　　3.博客日志更新情况
　　在10位优秀教育博客的作者中，上传作品均较多，日志更新较快，平均两天上传一篇日志的有5位老师，还有的三天、四天1篇，最少的也是一周1篇。“开心数学”的高红妹是一位小学数学教师，她平均一天5篇，是因为她的博客记录了她整个教育教学过程及学生的学习过程，从教材分析、教案、工作日志，到学生的作业和数学游戏反映得淋漓尽致，有对学生的表扬和肯定，还有学生的博客，充分体现了师生互动，信息技术与学科整合，不愧为优秀的教育博客。教师教育博客的日志更新率是一个重要的评选内容，如日志更新率太低，其博客对教师成长与发展的意义显然有限，但博客日志也不一定要“天天日志”。重要的是日志的撰写对作者而言是有感而发，是有意义的和有价值的。
　　4.博客栏目名称
　　10位优秀教育博客不仅内容丰富，而且栏目分得较细。最多的分有18个栏目，最少的也有8个栏目。多数博客主人将其栏目命名为教案课件、课题研究、教学沉思等，由于作者所任教的学科不一样，其栏目也不一样，比如“高兴的三毛”是一位美术老师，她的博客栏目有课件、论文、摄影、美术等14个栏目。
　　在栏目命名中，列有“教育叙事”名称的博客不多，仅有“沙漠绿洲”和谢贤晓的博客中有这样的名称。虽然在栏目上没有直接采用“教育叙事”的名称概念，但许多博客都有符合教育叙事的相关内容，在载体形式上，有的用文字记录，有的用图片和影像记录。“梧桐雨”是一位中学语文教师，看到她的博客感觉很亲切，给人很多好的教育方法，她也是一位敢于改革、勤于学习的老师，感觉在她的教育教学生活中处处有教育、时时有教育，不但教育学生学习，还教育学生做人，有些日志图文并茂，很漂亮，从她的这些日志来看，教育叙事内容分布在“拓荒者”、“共同成长”和“案例分析”这几个栏目中。“来去匆匆的家”是一位信息技术教师，记录了他学习成长的经历，制作的教学软件也很多。
　　
　　教育叙事在教育教学中的作用案例解析
　　
　　1.探讨教学问题
　　因为这10位优秀教育博客的作者都来自教学一线，所以，他们撰写的许多日志都与课程实施联系较紧密。在教育教学活动后，老师通过叙事反馈教育教学过程，老师的关注从形式走向了实质；从关注课堂全面的模糊走向局部的细节。通过叙事反馈，引出共同思考、面对共同的教学问题。如“云舒云卷”在《感悟一节公开课——听<七律·长征>的点滴体会》中先叙述了这节课的教学流程，然后评价说：“这节课的安排新颖，可以感受到教师对新课标的领悟的独特性。但是回忆教学流程，学生对诗歌的整体理解，应该在教师的指引下得到强化。最后，也应该跳出对重点诗句的朗读，回归整首诗歌展现的内涵意义所在，使学生的感受得到进一步的深化，最终实现文本的整体性。如果能这样细化处理，效果应该更好。”博客发表后，评论的老师也很多，其中一位评论说：“如果课这样讲，课这样评，课后这样反思，何愁学生不能理解，何愁效果不能提升，何愁执教水平不能提高？”这样老
　　师不受时间、地域的限制针对教学中的问题展开讨论，在讨论中提升业务水平。
　　
　　
　　2.指导教学实践
　　教师通过写教育叙事来反思自己的教学行为，通过这种反思，自己的教学行为就会发生实质性的变化，同样的错误以后就不会再出现或得到有效的改善。
　　“梧桐雨”在《〈故乡〉第二课时后记》中讲道，这节课主要是通过自学分析闰土的变化，在上课前学生已经按照小组调整好了位置。上课时，老师提出了几个要求：在10分钟的自学过程中，一定要有分析记录，就写在教材的相应的空白处；要讨论解决教材中的疑问；希望能提出新的问题以作集体交流。交流的时候学生发言很积极，有的说，从外貌描写看，闰土的日子实在太艰难了，也太辛劳了；有的说，闰土长高了，还生了六个孩子；有的说闰土的观念变了，不再对“我”热情了，只是喊“我”老爷，有了很明显的尊卑观念；有的说，闰土变得麻木了，连诉苦都已经毫无表情了，像个木偶人；还有的说闰土太迷信，只把希望寄托在神灵上。这时老师又问：闰土果真完全都变了吗？水生没有银项圈了，仅仅表明他们的生活艰难吗？学生通过思考后回答：闰土对“我”的情意没有变！他每到“我”家都要问起我，总想着见“我”一回面呢；闰土的淳朴也没有变！小时候邀“我”看瓜只看猹，不管口渴吃瓜的人，现在家里虽然很穷，但还是想着给朋友带点礼物——干青豆。闰土的银项圈是他的父亲对他的呵护和祝福，现在水生没有银项圈了，说明他对他的下一代都没有了希望，他最多只希望目前能过上好日子。这时，大家才更深地感受到闰土的可怜。深厚的感情在与封建等级观念的较量中输了，他终于喊了“我”老爷，是多么的无奈和悲哀的事情啊。“我”生命中的那个小英雄的影像彻底地被眼前这个穷苦、麻木的老农毁灭了！“我”又是多么的怅惘和失望。20多年前，故乡因闰土的存在而美丽如画，20多年后，故乡又因闰土的迷失而淡然失色，这又是多么感伤的事啊。一节课就在大家的摇头中结束了，我真正感受到了和孩子们一起学习的快乐。整个教学过程记录完毕，梧桐雨老师提出了“语文，究竟教给孩子什么”。
　　可是在《〈故乡〉第三课时后记》中可以看到梧桐雨老师在上《故乡》第三课时，同样是要求学生自学杨二嫂的变化以及对她的评价，从而分析杨二嫂这个人物在小说中的作用。但是在这节课中，老师并没有一开始就提出要求，而是问大家一个问题：“你们说什么叫做小组协作？”老师并没有叫学生回答，而是继续讲：“协作学习不仅仅表现在对课文的分析探究上，它关乎我们学习的每一个细节。而往往细节处最能体现你是否具有协作的精神。我希望下课后同学们好好把座位调整好，保证每位同学能找到自己的小组，都有一个舒适的学习心态。我们各小组之间不但要竞争，同样也要协作。”讲完后就开始上课，有了前两次学习经验，这节课自学很顺利，讨论也很热烈，组内同学之间、组与组之间互相帮助，共同完成学习任务。老师通过这节课认为小组协作学习的目的之一：让每个孩子都敢说话，愿意说话。
　　如果梧桐雨老师在第二课时后不对自己的课堂教学描述和反思，找出不足，还是像第二课时那样做，也就达不到第三课时的效果了。就像我们学校有位教师，教了一届又一届学生，每届学生的习惯、缺点、学习态度都是那样的差，每年带的班常常是纸屑满地、桌子横七竖八，学生的学习成绩也不好，这不能说是学生的问题，这个教师从没有反思过自己的教学行为，也就这样教学了一生。
　　3.帮助教师成长
　　由于教育叙事是写自己所经历的教育事件，所以具有真实性，具有很强的感染力；因为就发生在我们身边，又具有很强的说服力；因为有理性反思，又给听者以莫大的启迪。叙事交流中，你贡献一个思想、我贡献一个思想，于是教师们的精神变得更加富有；叙事交流中，你抛出一种智慧，我抛出一种智慧，于是聪明的老师越来越多。“云舒云卷”是一位小学语文老师，她的博客像溪水一样，蜿蜒潺流，时而涓涓细雨，时而激情荡漾。在云舒云卷中有这样这句话：一个人，如果将专业知识，不断灌输到自己的大脑里，他就成了博士；一个人，不断将网络世界中的好东西，开放给大家，也就成了博客。一个人，一辈子把知识不断装进脑子，就会成为著名的专家；一个人，随时把好知识分享给别人，就成了优秀的博客。一个教师，不断把自己的教育教学经验毫不保留地贴出，教师朋友与你分享教学生活中的喜怒哀乐，随着日志后面的回复在不断增多，你也许在不知不觉中已成了优秀的教师博客，这样才可以离优秀的教师越来越近。