信息技术教学中何培养学生的思维能力

　　旧的教学模式往往以教师为中心，教学过程以课堂为中心，课堂活动以教师讲解为中心，教师讲解以教材为中心，讲解内容以应付考试为中心。这些表现从一定程度上制约了学生思维能力的培养，进而阻碍了课堂教学效率的提高。培养和发展学生的思维，是素质教育的一个重要组成部分，已经成为当前国内外教学改革的一种趋势，也是教师所追求的更深层次的教学目的。本文将围绕教师在信息技术课堂教学中如何培养学生的思维能力展开。
　　
　　导入新课，注重思维的启发性
　　
　　教师在讲授新课时，开始总有一个导入新课的环节，这实际上就是启发学生对新课题思维的过程。课堂教学中教师应在如何导入新课上下功夫，积极调动学生的多感官，充分开发大脑的思维，想方设法激发起学生的求知欲和好奇心，点燃他们思维的火花。
　　在讲授“文件的组织形式——树型目录结构”时，作为这一部分的重点和难点，我是这样引入新课的：“每门学科都有很多的测验、考试卷，假如你拿回家后，都往书橱里一放，天长日久，卷子会越积越多。若有一天，你想要找某一张试卷，那一定会翻得一团糟，显然这是一种不科学的组织方式。如果我们换成另一种方式，平时就按学科来分类，为每门学科各准备一个文件袋，贴上标签，做完一份试卷就将其插入相应的文件袋中，这样就比较科学了。”学生恍然大悟，我又很快在黑板上画出一张示意图，提出了树型的概念，它如一颗倒长的树，紧接着我告诉学生换三个名词：书橱——盘符即根目录（树根）；文件袋——文件夹（树叉）；试卷——文件（叶子）。为了说明“根目录——文件夹——文件”的关系，我还举了这样的例子：“根目录”就相当于家庭中的“祖辈”，“文件夹”相当于“父母辈”，“文件”相当于“子女辈”。在一个有三代的家庭中，爷爷奶奶只有唯一的一对，但他们的下一辈可能有好几个，而他们的每个子女又可能有几个后代，这就形成了每一个上辈都可能有几个下辈，但每一个下辈不可能有多个上辈，这就是“根目录、文件夹、文件”三者的关系。短短的几分钟，通过学生非常熟悉的事例既启发了学生的思维，又很顺利地引入了新课——树型目录结构，比单刀直入地介绍什么是根目录、文件夹等来得形象。
　　
　　创设提问，培养思维的创造性
　　
　　课堂教学中教师巧妙、恰当地提问，能引导学生在认真理解例题的基础上，从不同角度、不同方向采用多种方法来积极思考问题，并使学生在运用法则、定理、规律的同时能举一反三。这就要求教师提出的问题既要有“明区”，为的是考查学生的基础知识、基本技能；同时又要有“暗区”，为的是调动思维，开动脑筋，让学生获得“跳一跳，摘桃子”的快感。
　　在讲解了二进制数转换为十进制数的按权展开求和的方法后，让师生一起来做几道题。
　　第一步，教师演示一题：
　　(1011)2＝1×23＋0×22＋1×21＋1×20＝(11)10
　　第二步，让学生动手练习：
　　(11011)2＝(?)10
　　学生模仿例题，用按权展开求和的方法得出答案为27。
　　提问：有没有其他更好的方法？并提醒学生，将该数与前一个数比较一下，学生能很快发现，原来 (11011)2只比 (1011)2多了一个(10000)2，即和数多了一个24=16，答案等于 11＋16＝(27)10。这一问题提示学生学习时一定要瞻前顾后。
　　第三步，给出又一题：
　　(1111111)2＝(?)10，学生敏感地将这一题与上一题比较，但很快发现方法不对，转而再用按权展开求和的方法较吃力地得出结果为127。
　　提问：(1111111)2＋(1)2＝？学生顿时感到云开雾散，从而得出了(1111111)2＝(10000000)2－(1)2＝27-1=(127)10的结论。
　　通过这样一连串的提问，使学生在思考问题时不仅能善于求同，更能善于求异，培养学生思维的创造性。
　　设计诊断，培养思维的严谨性
　　课堂教学中，教师应鼓励学生敢于质疑、善于提问，引导学生看问题时要全面，而不要片面。使学生在思维活动中要思路清楚，做到提出问题或回答问题时，明确而不含糊；推理时合乎逻辑规律，具有逻辑顺序；论证时条理清楚，层次分明，有根有据，结论准确，富有说服力，从而培养学生思维的严谨性。
　　
　　新旧重组，培养思维的灵活性
　　
　　布鲁纳认为：学习过程的中心环节是头脑中“重新组织”和“转换”。教学中教师应认识到新旧知识重新组织的重要性，要善于把学生已有的知识与新的知识，过去的经验与新的经验，旧的概念与新的概念，重新加以组织，转化成新的知识、经验和概念。使学生在参与获取知识的思维过程中，能将所学的知识做到活学活用。
　　在学习Visual Foxpro的时候，首先告诉学生Visual Foxpro中一些命令的功能是相互兼有的，使用得恰当往往能做到事半功倍，这样就大大调动了学生的情绪，因为学生都是想走捷径的。讲授完INSERT