对现行小学信息技术教材内容的调查分析与启示

　　教材作为教师和学生进行教学活动的材料，体现了课程目标和课程内容，也直接影响着教学过程与教学方法。一套教材能够在较长时期内得到广泛应用，说明它能较好地满足当地的教学要求，能够适应当地资源条件和师资水平。为此，我们从众多小学信息技术教材中选取具有代表性的6套，进行了深入的比较与分析。
　　
　　教材选取与统计方法
　　
　　由于我国各地信息技术教育发展不平衡，中小学信息技术教材呈现多样性、多层次、多起点的特点，在这种情况下，我们对不同省市的20多套教材进行了初步的调查与分析，并从中筛选出在很多地区广泛使用的、有代表性的6套作为进一步调查的对象，具体情况见表1。
　　
　　1.知识点的分析统计
　　除了分析教材的内容及其编排顺序外，还针对教材内容涉及的“知识点”作了调查与分析。为了获得相对客观的统计数据，我们事先把知识点的内涵界定为“教材中相对完整、独立的知识内容”。例如，“图片、文本框和艺术字等对象的使用”是一个知识点，“设置幻灯片的放映效果”也是一个知识点。要用同一标准考察并确认各套教材所涵盖的知识点，是本次调查的重点，也是难点。知识点的划分标准很多，信息技术学科的知识点与具体概念、原理、操作技能既有区别又紧密相关，而且在学习的不同阶段，对知识点的理解也会发生变化。比如，启动一个应用软件并能进行有关的窗口操作，在第一次接触时可以认为是一个知识点，但随着学习的深入，再次遇到类似的启动程序和窗口操作时，就不能再认为是一个知识点了。本次调研邀请信息技术教师、教材开发者分别提炼各套教材的知识点，然后通过讨论确定最终的知识点，从而获得来自不同视角的均衡结果。
　　通过前期的初步分析看出，多数教材的设计往往会根据学生的认知特点，对课程内容进行分拆整合，把同一层次的相关内容放在连续的几课中，形成相对独立的一个单元，让学生在一定时期内集中学习。因此，相对于“课”或“册”来说，“单元”更能体现开发者的设计思想和编排意图。本次调研中，将以“单元”为单位抽取知识点。
　　在基础教育阶段，多数知识点的学习都需要一定的重复，通常表现为两种形式：一是为了巩固记忆、熟练操作的重复；二是概念、原理逐层深入学习的重复。教材设计时同样要遵循这个规律，在分析各套教材的知识点时，发现都有不同程度的重复。为了有所区分，我们把知识点分成了“新引入”和“重复”两大类。在整套教材中第一次出现的知识点作为新引入的知识点，以后重复出现的知识点就记为重复知识点。按照界定的内涵和规则，经过分析统计，获得了表2所示的统计数据。
　　
　　2．其他项目的分析统计
　　为了更全面地考察教材内容的知识容量和学习难度，我们还分析统计了各套教材中的“操作点”“练习题”和“综合性活动”。同样，为了获得同一标准下相对客观的数据，需要事先界定这三个概念的内涵：操作点指教材中需要学生课上动手实践的独立操作阶段。例如，一个范例的操作、一个小任务的完成、插在正文中的练习与探究尝试等栏目，都作为一个操作点。一个知识点中可能包含一个或多个操作点。练习题指供学生课下复习巩固、拓展提升的练习或问题。综合性活动指教材中较大的实践任务、较综合的学习活动。
　　统计时为了排除主观干扰因素，不考虑“操作点”“习题”和“综合性活动”的具体内容，不要求像统计知识点那样深入分析，而是客观地抽取教材中存在的这三种项目的数量。统计结果见表3。
　　
　　数据分析与启示
　　
　　分析教材内容时，往往从知识点设置、操作过程介绍、练习题设计、综合活动安排以及对学生情感态度价值观的关注程度等方面来考察。
　　1.知识点均有不同程度的重复
　　美国著名教育家、心理学家布鲁纳认为，对于一门学科中重要的基本概念，应该在不同的认知阶段反复学习，因此，提出了教学内容的螺旋式编排主张。螺旋式编排是指根据不同阶段学生的学习特征和课程内容的难易程度，把内容分成不同层次、不同顺序来编排呈现，让一些知识点出现逐层深入的重现，使学生学习时能够达到由浅入深、循序渐进的效果。而直线式是把课程内容组织成一条在逻辑上前后直接联系的直线，前后的内容基本上不重复。因此，从表面上看，知识重现是教材按照螺旋式编排的特征之一，而从根本上看，这种重现必须在原有知识点的基础上有一定程度的提升和拓展，否则只是简单重复，并不是螺旋上升。
　　图1展示了6套教材知识点的重现率。通过进一步的分析发现，现有小学信息技术教材的螺旋式编排主要表现为：基于内容模块的螺旋上升和基于知识点的螺旋上升。例如，在人教版教材中，多个年级都有“网络应用”的内容，每次重复，学生都在巩固原有知识的基础上学习新知识，这可以看做是“基于内容模块的螺旋上升”；在介绍“用表格表达信息”这个知识点时，依次通过字处理、演示文稿和网页制作等模块展现，不同模块的侧重点不同，并表现出一定的递进关系，这可以看做“基于知识点的螺旋上升”，其他版本的教材中也不同程度地出现了这两种“螺旋上升”。然而，在我们基于20多套教材进行分析时，发现在个别教材中，存在一些不必要的简单重复，主要表现为简单操作重复过多、个别概念重复过多、综合活动步骤非常类似等。以“打印作品”为例，有的教材每介绍一种软件，都会详细讲述如何打印作品，而实际打印操作极其相似，学生完全可以在学习一两种软件后自动迁移应用。
　　2.信息技术的学习立足于操作实践
　　操作实践不仅是掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，同时也是沟通知识与创新的桥梁。学生通过动手操作与应用，产生强烈的求知欲望和主动探索的兴趣，创新意识就会被激发出来，创新构想就会付之于实践之中，同时学生在实践中有利于把所学的知识进行内化、重组。操作实践是中小学信息技术课程的主旋律，尤其是小学阶段，小学生的知觉和动作紧密联系，他们更习惯于观察一个动作会直接导致什么后果，而很少单纯利用头脑中的想象去得出结论。因此，信息技术教材对操作实践的关注与设计直接决定了教材的成败。通过图２所示的操作点和知识点的对比，可以初步看到各套教材对操作实践的关注度。
　　
　　可以看出，各套教材的每个知识点都对应了多个操作点，这说明各套教材都注重学生的操作实践；从深层次看，“以学生为主体、以教师为主导”的教学结构模式在小学信息技术课程教学中的应用已经得到保证。需要注意的是，一些教材操作点过多，势必造成学生在课上忙于应付琐碎的操作任务，影响知识点的理解和深化，因此，操作点不是越多越好，而是要根据课时、学生学习特征合理设计和安排。
　　3. 对操作过程和方法的介绍详略不一
　　从调研的教材看，各套教材对操作过程和方法的引导、提示详略不一。一些教材用列操作步骤的方法对操作过程和方法作了详细的介绍，尤其是针对低年级学生的教材。通常，学生用这样的教材学习，即使没有教师的帮助和指导，也一样能够通过“边看书边操作”的方法学习有关的知识与技能，体现了一定的“学材”式设计思想。一些教材给出操作任务后，只概括地提出目标、要求以及对操作要点和难点的简单提示，不具体规定操作方法和步骤，放手让学生自己设计方案进行探究，这样的安排通常出现在以主题活动展开学习内容的教材中。使用这样的教材，虽然有利于培养学生的自我开拓精神和自我构建能力，但学习难度较大，必须依靠教师更加精心的设计与指导。事实上，教材对有些活动的过程和方法不作详细规定，并不意味着可以推卸引导和帮助学生的责任，相关的背景材料、提示和建议等仍然是必要的。个别教材把操作过程和方法的介绍放到了配套光盘中，体现了以光盘资源为中心的教材设计思想，但这类教材对于学生所用计算机的配置要求较高。
　　
　　4.对课后练习题设计的分歧很大
　　从20多套教材课后练习题的设计意图来看，可以归纳为四个层次：（1）认识理解。帮助学生理顺知识脉络，理解正文内容。（2）巩固积累。巩固所学知识、熟练操作技能、积累知识经验、提炼方法技巧，主要表现为：概念、原理、素材的积累；操作方法、技巧的点拨与训练；事件、现象的讨论与启示等。（3）迁移运用。通过模仿、改变、补充、填空等方法，增强学生运用所学信息技术知识解决类似问题的能力，培养学生自主学习的能力及其习惯。（4）拓展延伸。通过给出的提示，引导学有余力的学生学习更深更广的内容，意在开拓学生视野，培养他们的探究能力。
　　深入考察6套教材的练习题设计，我们发现，不同教材对练习题有着截然不同的处理态度。可以看到，最大的分歧在是否需要设计课外练习题。部分教材放弃了课外练习题，有意识地要求全部学习活动在课内完成。这种做法的出现，与目前我国各地信息技术教育水平紧密相关，在一些地区，很多学生家里没有配置计算机，学生课下不能操作实践。同时也与小学信息技术课程在学校课程中的实际地位相关。事实上，由于认识不足、考试评价机制等原因，学校、教师、家长都不希望学生把时间过多地花在这门课程的学习上，因此，即使学生家里有实践的硬件环境，也几乎没有时间操作练习，学生使用信息技术受到各种因素的限制。有些教材不设课外练习题，正是基于这些因素的考虑。然而，这种做法意味着放弃了练习题在理解、巩固、积累、迁移、拓展等方面的功能，学生的分层学习也缺少了一种有力的支持，无法通过练习题这种方式检验学习效果。
　　5.普遍重视综合实践活动的设计
　　信息技术课程中的综合实践活动，主要是指在教师的指导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验、密切联系学生自身生活和社会实际、体现对知识的综合应用的活动。基本设计理念是坚持学生的自主选择和主动探究，以学生现实生活和社会实践为基础挖掘活动题材，强调学生的亲身经历，要求他们积极动手操作。通过分析各套教材安排的综合实践活动，我们发现，与练习题的设计不同，各套教材都非常重视综合实践活动的设计，每学期至少安排了一个综合实践活动。
　　需要注意的是，由于小学生自控能力较差，情绪变化快，难以对同一事物长时间地保持兴趣和探求欲望，因此综合实践活动不宜过大，最好能够用２～５课时完成。同时，活动个数也不宜过多，否则由于课时等原因会造成活动无法开展而仅仅流于形式。
　　6.情感态度价值观多以渗透的方式引入
　　注重培养学生的情感态度价值观，是基础教育改革的目标之一。我们特地考察了教材落实这一目标的情况。分析发现，多数教材没有用独立篇章呈现这方面的内容。表面看来，似乎有关信息文化、信息伦理道德、信息安全、信息习惯等情感态度价值观的问题没有引起开发者的关注。事实上，学生的情感态度价值观的培养，是一个由知识与技能的学习过程承载的启发、渗透和感染的过程。教材设计时要把情感态度价值观的培养有意识地、自觉地贯穿于教学活动之中，使其成为教与学的灵魂，使学生逐步形成健康的情感、积极的态度和正确的价值观。因此，所调查的各套教材不约而同地通过知识与技能学习过程中的“交流与讨论”、“想一想”、“你知道吗”、“议一议”、“你能做到吗”等问题或专栏，从细节入手，以逐步渗透的方式，引入相关内容，达到了“润物细无声”的效果。实践证明，教材的这种处理方式是目前较为实用而且有效的方法。