梳理信息技术课堂评价的方法与价值脉络

　　对以往疏于评价的信息技术课堂教学而言，评价给课堂教学带来了一种实施线索，使课堂教学更有计划性、目的性和规范性，也更有凝聚力。高中新课程经过近两轮的实验，目前各地已经获得了不少经验，但也遭遇了不少教训。为此，我们有必要针对理论要求与实践经验进行一些梳理，探讨各种课堂评价方法于信息技术课程的适用性以及如何防止其弊端。
　　
　　重新审视课堂评价的一些基本原则
　　
　　要搞好课堂评价，应该遵循课程标准提出的基本原则，并以此作为基石。
　　1.强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能
　　学习是一种长期的、反复的过程，仅从一堂课中的表现就容易给一个学生下结论吗？每个学生的接受习惯、方式、时间不尽相同，何况当时能够操作并非就是心领神会，一时的操作顺利只是一种外层的表现而已。所以，课堂评价要改换角度，要从一个学生学习过程的纵向角度去进行衡量，要激励学生在每个阶段都要取得一定的进展与提高，并通过问题诊断帮助学生学会自我诊断来促进、发展学习，由此让评价成为手段而不仅仅作为目的。例如，观察学生的实际操作过程、活动状态，分析学生用信息技术创制的作品，考查学生利用信息技术解决问题的能力，或者通过评价报告、学习建议的方式呈现过程评价。
　　2.发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化
　　在以往的评价中我们过于重视考评，由此带来的问题是学生在被动地接受教师评价，学生的个性特点、发展趋势，甚至包括偶然因素都掩盖在分数之下。在新课程评价实施中，评价的主体不但可以是教师、学生，还可以是家长、学校、外部考试机构、教育团体等。教师要注意发挥其在信息技术评价中的主导作用，但同时更要充分利用学生自身的评价能力，在教学过程中引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习；组织学生开展互评，在互评中相互学习、共同提高；组织学生参与评价标准的制定，并针对测验题目、学生的作答情况等方面展开讨论，共同探讨与评价有关的教学和学习问题；通过社会上组织的竞赛、服务、志愿者等活动形式，也可以获得评价的参照，对其行为和结果给以嘉奖的同时记入评价成绩……在各类评价的实施过程中，教师要及时进行或帮助学生收集评价信息、统计归纳评价结果。
　　3.评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践
　　信息技术新课程在各学段都遇到学生已有知识与技术“起点不齐”的情况，统一学习、统一考试、统一成果变得非常艰难。为此，一方面要让不同起点的学生在当前学习中都取得一定的进步，另一方面又要尊重学生的个性和创造力，不能一刀切地进行要求。大多数的学生在信息技术课堂上的创造欲非常强烈，充分尊重学生的个性和创造性成为可能。为此，信息技术课程的评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式发展并展示自己。教师在确定评价内容、评价方式时要考虑到学生的个体特点。比如，一要防止进度齐步走的情况，二要避免操作类同化。学生基本的技术体验达成之后，要及时放手给学生，让学生能够根据自己的习惯、认识或者审美，利用不同的技术、从不同的角度进行自我作品的创造。即使很多学生的作品都是非常蹩脚的，但正如爱因斯坦的小板凳一样，通过自己的亲身创造体验到进步是最重要的。
　　4.评价与教学过程相结合，动态把握，及时引导学生情感、态度和价值观的形成
　　评价要在教学过程中注意情感、态度与价值观的形成。尤其对信息技术课程这门涉及数字世界的课程，学生的价值观、社会责任感都需要进行必要的观测与指导。教师应该结合具体的教学过程，通过适当的过程性评价方式随时把握，在涉及人文、道德、社会责任等案例或问题情境，如“知识产权”、“虚假信息”等要注意观察学生在教学过程和各种信息活动中的实际行为表现，并及时引导学生进行讨论、反思，做到预防与疏导为主，要避免对学生的情感、态度和价值观进行简单量化打分，或者公开地进行比较、评比。
　　
　　实践与反思诸多课堂评价方式的价值取舍
　　
　　近几年学业评价、课堂评价等评价理念与实践得到了较快发展，分类方法也不尽相同。各种评价方式，不论建立在何种理论基础和实践经验之上，都有相通、相融之处，不能单独割裂对待。接下来，我们针对实践状况对几种评价梳理与评析，但仅从其应用特点、价值取舍作以讨论，并不严格区分其理论概念。
　　1.表现性评价
　　表现性评价又被称做真实性评价，是通过真实的行为表现来体现学习成果并实施评价。表现性评价强调情境真实性，即评价的问题应是真实的应用情境，而不是以往我们简单给学生出操作题目；强调灵活性，允许学生用不同方式来展示自己的知识与技能，而不是必须安排规定的步骤进行操作演示；强调整体化，让学生在解决问题中综合运用技能，而非对某个操作单纯演示。
　　评价案例：信息资源的分类管理。按几种级别（难、较难、一般）提供凌乱程度不一的文件夹、文件，涉及不同学科知识和不同学期的学习资源，测评学生对信息管理知识、文件类型概念以及剪切、复制等操作的掌握情况。
　　评价实施：自选难度，对待整理资源进行操作完成整理，分小组实施评测，随机抽取个别学生结果进行评析，指出优点与问题，指导改进。最后，集体反思方法与技巧，全体学生进行修订。
　　评价点评：由于基于课堂教学，评价实施不宜过于复杂，却又要有所开放。这样，精巧、灵活的表现性评价即是良好策略之一。该评价有如下几个优点。第一，分级实施宜于分层进行个性表现。学生的掌握水平不一样，操作的动作快慢不一样，选择大体适合自己水平的测试内容对于分层教育极有意义。因为操作的基准就是通过创建、整理文件夹和分类移动文件，内容复杂与否只是体现在对文件类型知识上认知的不同，对操作技术的掌握关联不大。因此，选用级别低的操作一样可以良好地表现自己的操作技能。第二，通过提供的丰富资源，可以给学生模拟真实环境，解决实际问题。资源对学期、学科等分类指标有明显倾向，有利于学生结合自己的情况或者学习的需要进行分析资源的合理分类。该评价案例提供的环境是对学生的学习需求有用的，可以提高思维及操作真实性和应对性。第三，技术灵活，操作不限，可以让学生通过剪切、拖拽等各种方式完成文件的移动，对创建文件夹操作也不作具体的要求，回避了按路线模拟演示的机械，给学生带来了自由的空间。另外，对学生的公开剖析或者让学生公开挑战（演示）等也可以增强表现性评价的观赏性、总结性。提前准备好资源与策略，应用于课堂的这类针对性的评价形式宜小巧、灵活，加上点评、反馈、反思、修正也突出了评价对课堂推进与提高的意义。
　　2.学程记录档案评价
　　学程记录档案评价方式又被称为“成长记录档案袋”评价，它是依据质性课程评价理论、多元化评价理论、反思性学习理论等评价理论来进行的一种过程性评价。通过纸质档案袋或电子档案袋，以“______学生《信息技术》学科课堂成长日志”的形式，真实记载一节课、一个月和一个学期的学习态度和表现；收集学生自己在计算机学习中的原始学习作品，包括成功的，也包括失败的；收集自己、同学、教师的评价意见；收集自己认为有价值的计算机学习过程记录。在档案袋的后期应用中，还可以整理形成“精品档案袋”，形成最能反映自己学习态度和表现进步的课堂学习成长日志、最满意的成功作品、教训最深刻的失败作品以及同学、老师、家长和自己写下的最具代表性的评价意见和所获奖品。这样既可以帮助学生自我积累一个学习与实践的整个脉络，易于梳理知识技能体系，又可以不断激励学生的发展进步，并在学习过程中诊断发现与纠正问题。
　　
　　评价案例：利用档案袋进行“网络搜索”过程记录。
　　评价实施：(1)活动记录。通过“课堂表现记录”对活动行为进行评价。此环节分散于课堂的各个环节进行，个人、小组、互助组学习表现被综合起来考察，上课出勤、态度、作业、加分、扣分、小组加分都有相应的评分机制，激励课堂学习团队的良好形成。
　　(2)内容收集。第一部分，包括自己确定的网络搜索学习主题（如历史事件、自然保护、民族文化等），以及对搜索主题内容的需求分析；使用的网络搜索工具，以及该工具的相关概念。第二部分，包括搜索过程中的资料保存与整理（如记录某个关键词搜索到的时间与条目，收藏精品资料的网址与图文随时记录保存与分类整理）；对获得资料针对性分析（如信息的甄别、价值点评等）。第三部分，利用各种形式对搜索过程和结果进行评价，包括资源定性点评、等级量表格定量评价、综合测验分数等；结合学生自评、同伴互评和教师评价等各种方式完成综合评价。
　　评价点评：档案袋作为教师评价的基础、学生自我评价的基础，作为与家长、社会及其他相关机构沟通交流并组织多主体评价的基础，这种评价的价值主要体现在：学生通过自己的全程参与，学会反思，能够体验自己的不断进步。成长记录袋为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，既有助于教师形成对学生的全程管理，也方便学生对学习过程和结果的自我深化，更能将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高评价的效度。这种评价方法适合课堂及课外分散实施，对整个单元、学期和阶段的动态跟踪使用。
　　不过，使用档案袋记录要着重防止形式化倾向。避免为了丰富化、可视性强，人为制造一些形式化表格，得分、点评都是一致优秀，学习过程一律等。更不要为了追求社会效应，把档案记录袋作为向公众展示的成果，让档案记录产生浮华现象。真正的档案袋是学生的私密材料，少部分内容可以在小组内交流，大部分内容仅由学生个体与师生互动应用，甚至部分内容应由学生自我掌握与保存。因此，集中保管的纸质档案袋有很多弊端，能够加密、方便保存并节约资源的电子档案袋正在兴起。
　　3.作品评价
　　作品（或方案）设计的评价来源于课堂上随机抽取的个别学生作品，或者结合课后作业上交的所有学生作品，以此进行示范演示、赏析点评、选优奖励等评价。使用量规评价作品是目录应用较多的方式之一。在制定作品评价的标准或量规时，要根据评价目的划分出能客观反映有关学习过程和结果的内容，制定不同水平的评价等级。在作品制作活动开始前，可向学生事先公布评价要点，达到哪几个要点的可获得A、B、C的某个等级或者相应的分数；公布评价管理的组织方法，如教师与组长的评价以及自评、互评等。在这种综合化的作品评价中，合理的评价指标会有意于评判的客观性，尽量减少因评分者主观直觉和个人偏见对评价结果的影响，注意激励和引导学生的可持续学习热情。
　　评价案例：绘图作品量规评价。
　　评价实施：通过网络分组共享学生绘图作品，文件夹、文件名分别以组名、学生姓名命名；先进行分组自评，由组长负责组内讨论，相互评价，完成电子表格或网页格局的量规填写；再由教师浏览作品，根据时间安排可全部评价，也可临时选择评价，填写量规；组长、教师或计算机自动完成量规统计。
　　评价点评：使用量规进行作品评价，能够进行细节化的、多维度的评价，并且在评价过程中能够配合赏析、点评等方式进行总结与指导。但是，一个作品往往因制作人、选题、素材等具体因素而极具个性化、主观性的表现，使用分数来衡量作品就难免局限，评价教条化、限制创造性等因素极易产生。所以，要注意根据不同的教学目标，设计不同的评价量规，文本信息的加工处理、电子报刊制作、网站规划设计、多媒体作品创作等具体内容，都要根据相应的教学目标制定相应的评价量规；考虑到同一作品在关键的制作阶段要设计相应的评价量规，比如初学阶段的量规要求往往较低，而提高阶段和综合练习阶段就要提高要求，并且要因为年龄、学段、水平、环境等各种因素相应调整；要注意突破可视性的作品带来的评价局限，对制作过程进行“活动参与积极性”、“合作态度与行为”、“交流情况”等方面进行补充评价，并也可在量规中适当体现，或者配合档案记录参与综合评价。另外，作品评价的工作量相对较大，应用于课堂评价时要注意精简、突出重点。
　　4.其他评价方式
　　除了用表现性评价进行技能实证、用档案袋记录学习历程、用量规进行作品评价等比较正规的评价方式之外，在课堂上还常常使用一些灵活、适用的其他评价方式。例如，运用自测题进行知识测试，用闯关竞答游戏进行操作测试，通过纸质或电子卷进行考试测验等。其中，为了解对概念、操作要点的掌握程度，可以使用学案方式进行随堂测验，可以简捷、快速地评价，弥补其他评价在双基落实中的部分弱势。因为，这种评价方式对配合官方考试评价（如“学业水平考试”、“会考”、“高考”），很有针对性，并易于梳理、形成知识体系。
　　评价案例：在学案中进行随堂自测。
　　评价实施：初中信息技术新课程中的“文章编辑”课堂内容，由于超出“零起点”，是在小学基础上提高部分，掌握起来有一定难度。如果配以学案，增加测试内容随堂测试其中要点，有利于学生自查，或教师检查。该部分可用电子版填写，并通过网络提交。教师检查完成情况并个别反馈指导，具体答题、操作可以相互交流，开放测验，不作考试使用。
　　评价点评：我们应正确认识对知识点、技术点的测试式评价，尤其不能因为它是比较传统的评价方式而忽视其功效。这类测验目的不完全在于考试，对掌握知识、锻炼技能有三重实用价值：第一重，是“选择－反应测验”功能，让学生在各个答案中选择正确的或最佳的答案，包括选择题测验、是非题测验和匹配题等，有利于学生对知识巩固，区分基本概念；第二重，是“补充－反应测验”功能，学生通过补充操作的步骤、方案的留白等，能够快速地掌握关键要点，补充技能空白；第三重，是“拓展-反应测验”功能，能引导学生进一步探索更加综合的、结构化相对较差的操作性任务，或者对技巧或疑难点进行探索启发。
　　总之，无论什么样的评价方法，都要考虑评价的真实性、评价的可操作性以及评价的所需时间、判断效率和应用效益等。尤其是对课堂评价，还应考虑对评价的规划、应用要与教学计划同步行，让评价为教学提供客观、全面的信息，帮助教师对教学状况作出判断以便有效调整教学计划与教学过程。
　　
　　课堂评价中的非评价技术手段探微
　　
　　关于评价，我们多从实现技术进行应用探索，即如何获得数据、分析得出结论并应用于实践。但是，对于课堂评价，我们发现有很多非常重要的其他因素，或者说手法，正在影响着各类评价方式的实施效益。它们并非是在某种评价方式中通过改革内容、更换环节就可以改良的，而是需要随时发现、及时解决才能驾驭，我们不妨界定为“评价中的非技术手段”。
　　例如，我们在课堂评价用语上给评价赋予人文关怀。使用激励的语言、语气，并给学生个性的评语，能够巧妙地把定性评价和定量评价结合起来，从而给冷冰冰的分数赋予人文关怀。这样既指出学生成功之处，又提出今后的努力方向，让评价得到及时反馈、积极导向。有几次上机练习中，一位学生总是坐不住，总对别人指指点点，可自己却不能按时完成任务。教师并没有去批评他，而是在作品点评中写道：“威信源于实力，表率作用更能帮助别人，我相信你可以做到，加油！”这个学生得到了提醒、信任，后来做得非常出色。我们对他的评价重视了人文关怀，得到的效果比单看结果是有天壤之别的。
　　总之，在评价过程中会受到诸多非评价技术因素的影响，教师就要善于使用评价语言，发挥语言的显性、暗示、激励作用；要把眼光放远，对学生进行综合、可持续评价。追求评价的综合作用，切忌偏面追求一时结果。