Ｆｏｒ循环的嵌套

　　【教学内容分析】
　　 （1）本节课使用的教材是广东教育出版社出版的《算法与程序设计》（选修1），内容为教材第二章“程序设计基础”中第二节“程序的循环结构”的第3小节“循环的嵌套”。 本节共1课时。
　　 （2）《算法与程序设计》（选修1）教材共六章。其中，程序的循环结构是教材的重点和关键点，而循环的嵌套尤其起着承上启下的作用，是本门课程的难点与核心。
　　 （3）就内容而言，循环的嵌套难度高且相对枯燥，需要教师认真分析课程标准和教材，运用各种方法激发学生的兴趣。这节内容如果导得新颖、学得有趣、用得自如，将为学生今后的程序学习打下良好的基础。
　　【学生情况分析】
　　高中生思维活跃，求知欲旺盛，已经具有较强的逻辑思维能力和概括能力。但是，由于本节内容的知识性、逻辑性、抽象性和应用性较强，学生不容易理解循环嵌套的执行过程；再加上内容本身相对枯燥，因此，消除学生的“恐惧”心理，调动学习和探究的主动性、积极性，显得尤为重要。
　　 【教学目标】
　　 （1）知识与技能。掌握For循环嵌套语句的格式，了解并能区分内外循环的功能；能对循环语句进行简单调整，如改变起止条件和循环增量等。
　　 （2）过程与方法。通过基于任务的自主探究和小组合作，使学生在解决实际问题的同时，探索规律，掌握举一反三、融会贯通的方法。
　　 （3）情感态度与价值观。让学生在课堂上体验成功的感受、享受成功的喜悦；通过逐层推进的教学设计，培养学生研究探索的精神，激发学习兴趣；培养学生协作学习的意识和研究探索的品质。
　　【教学重点及难点】
　　教学重点及难点：For循环嵌套的应用。
　　突破依据：通过让学生理解For循环嵌套的构成条件、内外循环的作用、循环的起止条件，从而解决循环嵌套的应用问题。
　　【教学策略设计】
　　（1）采用讲授法、比较分析法介绍For循环嵌套。更换教材案例，选用形象的文本作图，突出本课重点并降低教材难度。
　　（2）应用任务驱动法和梯度教学法，让学生在一个个典型的文本作图习题下展开学习活动，引导学生由简到繁、由易到难、逐层深入，以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体。
　　（3）考虑到学生基础参差不齐，按照“异质分组”原则，将全班分成10个小组，每组5～6人，组建学习团队；采用兴趣激励法，教师课前宣布将对表现突出的小组集体嘉奖，并在课中对表现突出的学生进行奖励。
　　【课前准备】
　　（1）网络教室，有一台提供资源的服务器，所有电脑都能连上因特网。
　　（2）准备有关For循环嵌套的学习资料，包括供学生修改的源程序及一些学生感兴趣的小程序，如“猜心事”等。
　　（3）课前下发练习材料；完成小组分组，并选出组长。
　　【教学过程设计】
　　 1．复习回顾，创设情境
　　（1）教师活动。
　　①提出问题：前面我们已经学习过For-Next和Do-Loop两种循环结构，当循环次数确定时，使用哪种循环结构更方便呢？其基本格式如何呢？
　　②提出问题：如何一行打印5个“*”呢？
　　（2）学生活动。
　　①学生能回答出For循环结构，并在教师板书For循环基本格式时进行口述。
　　②师生共同分析一行打印5个“*”时，循环变量的初值、终值和步长，以及“；”的作用，并请一名学生上台在板书For循环基本格式上直接修改。
　　（3）设计意图。本环节意在通过提问快速唤醒学生对知识点的记忆，为本课的学习打好基础；板书For循环基本格式不仅是为了进一步加深学生的直观印象，更为实例的直接格式套用提供便利条件，为引入For循环嵌套做铺垫。
　　2．提出问题，分析研究
　　（1）教师活动。
　　①提出问题：前面我们使用For循环解决了一行打印5个“*”的问题，如果想要打印4行，该如何解决呢？
　　②提出问题：首先肯定学生利用重复For语句解决问题的想法，抛出问题，如果想要打印的是100行，甚至1000行、10000行怎么办呢？引导学生分析能否通过引入第二个For循环来控制行数的打印，从而实现每行打印“*”的个数和行数的双重控制。
　　③知识推进。引导学生在板书打印一行“*”程序语句的基础上加外层循环控制语句，控制行数的打印。
　　④共同分析：循环嵌套的定义；循环嵌套的格式；循环嵌套的原则；循环嵌套的基本要求。
　　（2）学生活动。
　　①分析解决4行“*”的打印问题，将上面的For循环语句再重复3次。
　　②使学生了解通过内外循环可能分别控制每行个数和行数，并形成初步印象：循环中套循环就构成循环的嵌套。
　　③学生编程实现。修改打印单行“*”程序，并逐语句调试程序，观看程序的执行过程，进一步了解内外循环的作用、循环的起止条件。
　　（3）设计意图。给学生搭建知识台阶，由浅入深地设置一连串有内在逻辑性的问题，一环紧扣一环，引导学生积极思维，经过独立思考或共同讨论，得出答案，重在培养学生的理解能力和分析综合能力。强调师生互动和生生互动，进一步活跃课堂，营造浓厚的学习氛围。
　　3．巩固新知，分组探究
　　（1）教师活动：本环节给学生4个任务。
　　
　　（2）学生活动：在分组学习中，各小组成员可以任选任务，也可自主拟题。建议分工协作。
　　（3）设计意图：学生通过进一步理解For循环嵌套的构成条件、内外循环的作用、循环的起止条件，从而解决循环嵌套的应用问题。通过以上四个梯度任务的逐层深入，教师再采用设问、类比启发并辅之以讨论的方法，培养学生的分析能力和思维能力。练习中教师会关注每个学生的学习情况，尤其是学习困难学生的学习状况，及时给予鼓励和肯定。而开放性、层次性的课题让每个学生都学有所得、学有所长。学生之间的相互借鉴，也可以取长补短，互成学习资源。
　　4.练习归纳，牛刀小试
　　(1)教师活动：展示习题，提出问题。
　　①若打印出三行四列的“@”，程序中a、b的值对应的是（A）。
　　
　　（2）学生活动。
　　①阅读习题，再试牛刀。
　　②师生共同归纳总结。For循环嵌套的构成条件、内外循环的作用及循环次数、进入和退出循环体的条件，以及循环体的内容。
　　设计意图：总结归纳。长期以来，信息技术学科在课堂小结环节多是由教师或学生归纳出条条款款，而忽视了以习题进行归纳这种最为有效的方式，这种方式也是其他学科最为常用的方法。信息技术学科作为一门新兴学科，应充分借鉴其他学科的教学策略，促进学科发展。
　　5．课后拓展，提高创新
　　拓展任务1：打印如下图形：
　　
　　拓展任务2：打印九九乘法表。
　　设计意图：引导学生深入学习、发散思维。
　　〖案例点评〗
　　本教学设计作者之一张晓丽是2008年安徽省教坛新星，该课是其参加评选时所上课的内容，她凭着扎实的教学基本功、先进的教学理念，取得很好的教学效果。此教学设计是她与教研员冯士海课后经过认真修改、深化的作品，其具体特色表现在以下方面。
　　1．本教学设计采用任务驱动教学法，创设能引导学生主动参与学习的课堂学习环境，让学生在一个个任务下展开学习活动，引导学生由简到繁、由易到难、逐层深入，使每个学生在本节课都有能完成的任务，是本节教学设计的一个亮点之一。
　　2．本教学设计的另一个亮点是，对于难度高且相对复杂的、学生动手编写比较困难的程序，先给学生提供半成品，搭建一个脚手架（知识台阶），再引导学生由浅入深分析具有共性的同类问题，经过学生独立思考或共同讨论，让学生在该脚手架的基础上，完成其他任务的程序编写，从而完成教学任务，这样比全部让学生自己从头编写一个程序，要容易得多。
　　3．本教学设计也体现了关注个体差异，满足不同学生的需要，其中学生分组就是具体的体现，也是本节课的一个值得借鉴的地方，该分组是考虑到学生基础参差不齐，按照“异质分组”原则，将全班分成10个小组，每组5～6人，组建学习团队；采用兴趣激励法，课前宣布将对表现突出的小组集体嘉奖，并在课堂中对表现突出的学生团队进行奖励，容易推动学生的学习热情和积极性。（点评人：安徽省教育科学研究院 方其桂）