析英语远程教育资源在农村中小学应用现状

　　赣南地区位于赣江上游。当地农村地区中小学英语教学质量长期处于低水平发展状态。2005年，赣南地区农村中小学现代远程教育工程全面启动，为农村学生享受优质的教育资源创造了良好的条件。目前，在三种模式的硬件和软件资源已基本到位的情况下，深入了解现有英语远程教育资源如何充分有效地应用，是全面提高农村中小学英语教学质量、解决农村英语师资短缺、缩小城乡差距等问题不可缺少的工作。为更好调查农远英语资源的使用状况，我们对赣州市所辖的赣县、大余、南康、瑞金、宁都、于都、会昌等7县(市)的 10所乡(镇)初级中学、6所完中、9所乡(镇)中心小学和6个教学点的500多名教师进行了调研。
　　
　　一、应用现状及其分析
　　
　　1.与其他学科相比，英语学科远程资源使用率低于其他学科
　　造成英语学科远程资源使用率低于其他学科的原因有：第一，观念陈旧。农村学生和家长普遍重视语文、数学等，对英语根本不重视，认为在农村只要能“识字算数”就行，“学好英语对种田又没有什么好处”。第二，远程资源内容本身存在缺陷。远程教育资源的内容与学生教材和生活脱节，使得教师和学生不愿意开展远程教学。第三，农村中小学地域的特殊性造成资源使用的不顺畅。绝大多数农村中小学坐落在山区，网络信号欠佳，用电无法正常保证。第四，农村英语师资队伍的特殊性。农村英语师资队伍学历偏低，教师所接受的信息技术培训非常有限，加上英语师资队伍中女性教师占绝大多数，增加了教师使用远程教育的难度。第五，英语教师教学任务繁重。由于英语师资的严重缺乏，在许多学校，一名普通的英语教师往往要承担两个年级以上的教学任务。这使得很多教师根本无暇提升自己的信息技能。第六，由于资金有限，一个学校往往只有一间远程教室，根本无法满足所有班级、所有学科的使用要求。在南康某完中共有87个教学班，网络教室只有一间，怎能承担全校所有班级、所有学科的远程教学任务？
　　2.教师个体差异（主要是学历差异和性别差异）影响着远程资源的使用
　　农村中小学英语教师的第一学历结构较为复杂，主要有高中毕业、中专毕业、全日制英语专科、全日制英语本科和其他学科的全日制本或专科。高中毕业和中专毕业学历的教师占总英语教师人数的60%有余，全日制英语专科、本科学历教师不足总人数的40%。全日制英语专科、本科学历教师基本上在读书期间所受的信息技术教育均高于高中毕业和中专毕业学历的教师。因此，学历越高的教师使用远程资源就越多。在农村中小学英语教师当中，性别差异也是个明显的特点。女性教师在英语教师总人数中占有绝对优势：30％多的学校是清一色的女教师。在不同性别的教师当中男性教师使用远程教学手段的频率高于女性教师。就学历差异和性别差异对远程教育使用的影响而言，学历差异的影响高于性别差异。
　　3.英语远程资源使用存在年级差异
　　在所调查的学校中，毕业班远程教育资源的使用频率明显低于非毕业班。非毕业班一学期使用远程教育的课时一般在14节左右，而毕业班一学期一般在4节左右，甚至没有。升学考试的压力同样阻碍了远程教育的应用。
　　4.教师对资源应用的形式主要是整合应用
　　教师应用资源的方式一般有全部应用、局部应用和整合应用。全部应用是在教学