浅谈在阅读教学中如何体现学生主体性学习

　　“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”（《语文课程标准》）。换言之，阅读教学必须保证让学生享有充分的主体性，这是个性化学习规律所决定的。
　　
　　一、课前放手，独立探究
　　
　　1.开放内容。心理学习研究表明，儿童对新鲜的事物怀有强烈的好奇感。而好奇心总是与求知、探究、发现、获取紧密联系在一起的。开学初，新课本一到手，学生们便迫不及待地翻阅，看课文，看图画，都想先睹为快。教师应顺应学生这一心理需要，倡导他们逐篇浏览阅读，探究发现。饱览之后，他们又有了不吐不快之感，急于把自己的体会、发现与别人交流。于是我总是组织他们开个读书会。这时，孩子们便话闸大开，滔滔不绝；这册书共有多少篇课文，分成几组；共有几个基础训练；这些课文写了什么人，什么景，什么物；我对其中哪些图画特别感兴趣，我很想把这几个故事讲给别人听；书中哪些图画特别美，我想照着画；我不喜欢的课文有哪几篇，我想换几篇学习……这种教学前的教材全开放，因遵循儿童的认知规律，顺应了他们心理需要，他们兴趣十足，争相发言，甚至争论。在不知不觉中，把握了全册内容的大概，初步感知课文，接触了语言材料，为他们日后进一步学习作了心理预备。学生在教学前对全册教材大量阅读的“实践”中已获得了感性“经验”，取得了“第一手材料”，也为他们在日后学习实践中实现认识的第二次飞跃打下了基础。
　　2.放胆预习。“放胆预习”即放开胆子，不受任何限制，完全由学生做主，想预习什么就预习什么。预习中，不拘泥于只求读准字音，读通课文，还可以查字典，联系上下文理解字词；通过圈点画，画出自己有疑问的地方标上“？”；甚至在对教材有意见的地方标上“！”。如在对《马踏飞燕》的预习汇报中，学生们对课题有了争议：一个学习认为，“马踏飞燕”的课题不准确，理由是从出土文物的图片上看，铜马风驰电掣，而燕子不飞早被马踏烂，所以用飞马踏飞燕更好……多么大胆的质疑！多么缜密的思考！从某种意义上说，放胆预习，就是学生自主学习，没有旁人干扰，不受教师影响，完全是在开放的时空里，自由自在地学习探究，充分地体现了学生的主体性。
　　
　　二、课堂放手，自主读书
　　
　　1.不拘形式。教师高高在上，学生不敢面对，必然影响他们的学习兴趣，扼杀他们的求知欲及创造潜能。心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到更大的发挥。美国著名的心理学家罗杰斯指出，有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。因此，我们必须打破常规，开放教学形式：走下讲台，师生平等相待，或与学生同座，参与一组学习讨论，或应答学生要求答疑解惑，或据学生思维点拨引导；课桌的摆放也可以改变传统的“秧田式”；发言时可举手说也可不举手说，可以按教师指定回答，也可以抢答，可以顺应教师与教材的意见，也可以向教师质疑，向教材提意见；可以同桌讨论，也可以离开座位找同学切磋；教学情景，可以利用教具、声像设备在课内创设，也可以真实生活为背景，进行语文生活化教学，还可以根据教材实际创新教学方法，或猜谜，或游戏，或表演，让学生在玩中学，玩中受教益，玩中长知识，玩中强技能。一句话，只要有利于学生学得主动，学得积极，学中得法，学中创造，都应“一路绿灯”。
　　2.开放学法
　　（1）让学生参与学习目标的制定。一篇文章，让学生研讨：“我想学什么，我还有哪些地方不懂？”然后让他们提出来，师生共同拟订学习目标。这样的目标反映了不同层次，不同水平，不同程度学生的意见，因而更符合“面向全体”的原则。而且，这目标是他们自己制订的，他们兴趣更浓，积极研讨，力求达成。
　　（2）让学生自主选择学习方法。自主选择学习方法，体现了自主的原则，又能发挥学生的主动性与创造性。事实上，课堂中，学生几乎没有完全采用相同的学习方法。如学习《美丽的小兴安岭》中的十几个生字，有的学生从最好认，最好记的入手，先易后难；有的则从最难认，最难写的入手，先难后易；有的则只学几个自己在课外阅读中未认识的生字，用的是排除法；有的通过图文对照理解；有的则通过查字典，联系上下文理解；有的是通过组词，造句的方法理解。
　　（3）让学生参与板书，板书历来是教师的专利。一旦开放，被学生所掌握，那就不是“一板而书”，而是“群芳争艳”、“万紫千红”了。学生在参与板书的过程中，不但要研讨课文，体悟情感，还要进行归纳总结，布局谋“板”，从内容到形式，都得亲身实践，潜心钻研。这样既能引导学生品词析句，咬文嚼字，充分品味祖国语言文字的内在美、形式美，发展逻辑思维能力，又能在提炼语言，设计板书中发展逻辑思维能力。如《爬天都峰》一课，通过学习，有的学生从课文内容顺序出发，认为应先在黑板上方板书“天都峰”三个字，因为它在“云彩上面”，而且很“陡”，然后在黑板下方板书“爬”字，因为爬山要从山脚开始，“爬”字还要写得“斜”一点，以表示“手脚并用”向上爬。有的同学则从形象直观入手；先画了一座高耸入云的“天都峰”然后挂下“天梯”，再用简笔画画上“我”、“爸爸”、“老爷爷”在“天梯”上往上爬。
　　（4）让学生自己去探讨。教学中应该引导学生自己进行探讨，自己去推论，对他们讲的应该尽量少一些，而引导他们自己去发现。实践证明讨论最有利于调动学生投入探索，最有利于师生、生生之间情感交流和信息交流，也最有利于学生创造思维火花的迸发。例如上述的《马踏飞燕》教例，采用讨论的学习方法，让学生自己讨论解决预习中提出的问题，教师只参与讨论。
　　（5）让学生自主参与评价。有位教育家曾说：“教学的艺术本质不在于传授，而在于激励、呼唤、鼓舞。”因此，教师必须创设民主的课堂评价氛围，激励学生自评、互评、评价自己的收获，评价自己对学习方法的获取满意及不满意，以求扬长避短。特别是要鼓励学生大胆怀疑，以求学习主体创新潜能的开发和独立个性得到升华。
　　
　　三、课后放手，自我扩展
　　
　　1.自选作业。自选作业指的是学生从自己的内需出发，在课内师生共同设计的作业中选取适合自己程度的，自己较薄弱而需要强化训练的或自己喜欢的作业、自主完成。如中下生选取一些识记生字词、句式练习、摘抄优美词句等巩固性、积累性作业，这样他们没有了“题海战术”下的课后作业的心理负担，且能在轻松愉快的状态下完成。
　　于是，他们能有足够的课余时间与空间受自己支配，从而去看自己喜爱的书刊、影视，去参加自己喜爱的课外兴趣活动，发展自己的个性特长。
　　2.自我实践。“海阔凭鱼跃，天空任鸟飞”，自由的课后时间和空间，犹如一片蓝天，一汪大海，学生一旦扑进了这样的蓝天与大海，并久经历练，就能练就一付硬翅，高飞在知识的太空，遨游在智慧的海洋。因此，我们应根据学生的年龄特点与心理规律，结合教材实际。或通过新颖有趣的形式把语文课和开放的语文实践活动课巧妙地联系起来，让他们在活动中增长知识，增长才干。如学习了《我家还缺啥》，可引导学生开展社会调查，了解自己或亲友，街坊邻居的家庭生活的变化，增进对改革开放政策的了解。
　　总之，我们应挣脱传统教学的束缚，多给学生一些主动出击，追根探源的机会；多给学生一个飞扬激情，凸显个性的时空，让学生在语文的天地中得到更多。
　　（责任编辑：梁 媛）